Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Маленький

О двух направлениях школьной культуры

В школе, ориентированной на человека, верят в его личностный потенциал и опираются на него, организуют гибкую среду для проявления выбора всех образующихся, в результате чего учение и обучение индивидуализируются для каждого школьника и учителя, образовательный результат также индивидуален и выстроен на осознании своего выбора и принятии ответственности за него.

В школе, не ориентированной на человека, не опираются на его личностный потенциал, делая попытки организовать процесс формирования личности, часто жёстко прописывают как этапы процесса, так и необходимые результаты, подгоняют всех под единые требования, нередко ограничиваясь профилизацией в качестве эрзаца выбора, а также настаивая на постоянном мониторинге результатов труда учеников и учителей, выстраивая по ним выводы о результатах образования.

В школе, ориентированной на человека, люди внимательны друг к другу, а их отношения и взаимодействие выстроены на взаимном уважении, принятии и доверии. Здесь умеют слушать других, принимая их чувства, и говорить о себе, не боясь показать собственную уязвимость, так как именно в ней таится немалый ресурс к раскрытию собственного потенциала. Здесь редко опираются на авторитет власти, предпочитая авторитет компетентности и договоренностей. В этой школе комфортно и учиться, и учить, и просто находиться.

В школе, не ориентированной на человека, часто пользуются языком неприятия, объективирующим человека и пытающимся его исправить, применяя к нему властные воздействия. Формы этого языка - инструкции, безусловные к выполнению, угрозы, длительные расспросы, нотации, навязчивые подсказки, поучения, осуждение, насмешки, обидные замечания, формальные сочувствие или похвала. В результате существование в такой школе - это постоянная оборона и "закаление напастями", замешанное на страхе проявления собственной слабости и проявлениях недоверия.

В школе, ориентированной на человека, допускаемые ошибки рассматриваются как ресурс для творческого переосмысления воспринимаемой действительности и собственных установок. Таким образом, каждая ошибка при соответствующим образом организованной работе над ней позволяет лучше узнать себя и развить свой потенциал.

В школе, не ориентированной на человека, допускаемые ошибки учеников и учителей выступают основанием для негативной оценки и сегрегации. Поэтому ошибки в ней нежелательны и преследуются, и лучшим достижением считается типовая безошибочная работа, выполненная в соответствии с внешними требованиями. Нередко ошибки рассматриваются как признак слабости или неполноценности, от которого нужно поскорее избавиться.
Маленький

С Новым годом!

Вот и настал старый новый. Хочется пожелать в этом году нам всем честности, мужества и доброты - того, что поможет удержать человечность перед возрождающейся школой-Комбинатом. И еще - не бояться разговоров о ценностях. Педагогу жить без осознания своих ценностей означает транслировать чужие. А осознавать их без обсуждения очень тяжело. Год не обещает быть легким, так что роста нам всем :) С праздником!
Маленький

Смена режима

Погоня за рейтингом, в которую сейчас увлеченно играет система московского (и не только) образования, выводит на первый план конкретные управленческие ценности, в частности, воспитание конкурентности, готовности жить по внешне определяемым правилам, принимать их за свои правила, а также в любой момент быть готовыми мобилизироваться, то есть функционировать в условиях постоянного аврала.

Будучи принятыми в школе, подобные ценности ведут к переключению локуса контроля на экстернальный, снижению внутренней мотивации администраторов и педагогов и следующему за этим понижению качества образования, которое вполне может сопровождаться увеличением некоторых контролируемых показателей.

Со временем рейтинги по необходимости уточняются, поддерживая и развивая ручную управляемость, правила переформулируются, включая правила нарушения этих правил, и система входит в заколдованный круг нарастания напряженности и снижения внутреннего смысла деятельности.

Интересно, что эти жернова вертятся, пока бюрократизация и формализация упомянутых механизмов и увеличившегося количества правил не зафиксирует систему в некотором состоянии "имитации приемлемой эффективности". Отличительная особенность этого состояния - все больше позитивных отчетов, как правило, не соответствующих реальному положению дел и/или объективным критериям эффективности. Другая особенность - всеобщий крик "оставьте нас в покое с вашими инновациями" и возврат к "исконным" ценностям.

Системе образования переход в новое состояние даст возможность не перегреться и временно снизить градус накала, а также восстановить в некоторых местах действительно работающие педагогические практики без жесткого контроля результативности. Режим имитации эффективности может длиться сколь угодно долго, пока система не окажется перед угрозой недостижения даже целей имитации, и дальше наступает кризис и переход в следующий авральный режим.
Маленький

О ценностях

Эффективная школа учения - это не школа совпадающих ценностей. Это школа, где разные ценности уважаются и учитываются, и невзирая на эту разницу, люди могут действовать сообща и добиваться общих целей, генерируя разные смыслы. Утопия? Возможно. И все же я предвижу, что выстроенная на принципах разных ценностей и общих целей школа обладает большим потенциалом к самоорганизации и развитию, а также немалой устойчивостью. Это тот системный эффект, который невозможно учесть любому отдельному человеку - эффект коллектива, "мудрость толпы". Вспомнился рассказ Макаренко о том, как начал свертывать коллектив колонии имени Горького. Уходили самые сильные личности, а коллектив выдвигал на ключевые роли все новых людей, продолжая жить.
Маленький

О развитии

Если взять за тезис наблюдаемые образовательные традиции, то инновации в образовании чуть менее, чем полностью, подходят под антитезис. И хорошо, что инноваций наконец стало много. Меня в фантазии о школе учения интересует некая золотая середина как отрицание двух пороков - синтез, включающий диалектическое отрицание не только существующих порядков, но и большинства инноваций. Думаю, именно такой синтез сделает возможным для учеников эффективное учение, а для учителей - эффективное обучение. Конечно, это даст возможность многим сказать: "Вот, новое - это хорошо забытое старое". Да пусть говорят :)
Маленький

О сходстве и различии

Интересно, что извне школа учения может выглядеть как школа обучения. Только ученики почему-то увлечены, а то, что в школе обучения называется уроками, проходит во взаимодействии всех участников. Тем не менее это совершенно разные по внутреннему наполнению и ценностям организации.
Маленький

О связях между предметами

Межпредметные связи в школе учения - не факультативная добавка, как в нынешней школе обучения, а один из ключевых принципов. В условиях разрабатывающейся систематики предметов они связывают воедино коллектив, но это может случиться и в современной школе. А вот то, что в современной школе не случается - осознанный выбор ученика изучать комплекс предметов, так как они взаимообусловлены и друг без друга не осваиваются.
Маленький

О желаниях

В школе, концентрированной на учении, ученик следует не "Что хочу, то и делаю", а "Что делаю, то и хочу". Без воспитания желаний школа учения не состоится.
Маленький

Об учении в школе учения

Школа, в которой ученик учится, по необходимости внимательна к основным принципам эффективного учения, а учителя этой школы их усваивают и используют не только для того, чтобы содействовать учению детей, но и для того, чтобы учиться самим. В школе, сконцентрированной на учении, учатся все.