?

Log in

No account? Create an account
Владимир Погодин's Journal
 
[Most Recent Entries] [Calendar View] [Friends View]

Wednesday, December 14th, 2016

Time Event
9:53p
Про новые технологии
В Фейсбук почему-то плохо работают теги... Теряются старые записи и не отображаются. Решил сдублировать сюда под тем же тегом. ЖЖ жив :)

Read more...Collapse )
9:54p
О необходимых основаниях
Школа, где учение - основное, по необходимости основана на выборе.
9:58p
Немножко фантазий
Продолжая фантазировать о школе, в которой учатся. Если снять фокус с обучения, то нет необходимости на уроках, проводимых учителем в соответствии с рабочей программой. Нет необходимости учитывать работу учителя поурочно, потому что исчезает само понятие урока. Рабочее время учителя при этом остается, только структурируется совершенно по-другому.
9:59p
Как платить учителю
Продолжая фантазии про школу учения. Сугубо конкретный вопрос. А что, если платить учителю в полном соответствии с принципом подушевого финансирования: за тех учеников, которых он учит? Тогда вместе с этим нужно обеспечивать выбор учениками учителей. Что, собственно, вполне укладывается в наметки концепции.
9:59p
О выборе учителей
Маленькая ремарка - внедрять в существующую массовую систему школьного образования выбор учениками учителей - то же самое, что встроить двигатель внутреннего сгорания в телегу, не меняя ее конструктива и материалов. Телега в результате попросту развалится от непосильной нагрузки. Чтобы такой выбор работал конструктивно, создаются сопутствующие системы (институт репетиторства, например, который весьма дорог для родителей, но у этой телеги хотя бы оси укреплены) или другие ценностные основания для школы, когда такой выбор - не самоцель, а выверенная часть системы, центрированной на учении. То есть телегу нужно преобразовать в автомобиль, а это процесс, в котором трудно вычеркнуть промежуточные шаги.
10:00p
Как платить учителю - конкретика
По поводу теоретической возможности системы оплаты не за время работы учителя, а за количество его учеников. Попробуем посчитать конкретные деньги.

Возьмем московские реалии старшей школы. Сейчас один ученик старшей школы стоит городу 10 тысяч рублей в месяц. На заработную плату в школе тратится от 80 (в лучшем случае) до 90 процентов субсидии. Возьмем средний случай, когда останутся какие-то деньги на развитие: 85 процентов, то есть 8500 рублей на ученика.

Делим дальше - в школе, помимо учителей, есть много другого персонала. Рекомендуемая часть оплаты этого персонала - 30 процентов от общего фонда оплаты труда, по факту обычно выходит от 35 процентов до 40. Оставим учителям 5500 рублей - почти 65 процентов.

Дальше возникают отчисления в разнообразные фонды - 30 процентов. Соответственно, на зарплату учителям остается 5500/1,3=около 4200 рублей. Это та сумма, которая начисляется всем учителям школы за одного старшеклассника в месяц.

Разделим эту сумму еще на две части - базовую и стимулирующую. В соответствии с актуальными рекомендациями базовая часть 70 процентов. Мы возьмем, например, 71,5%, чтобы получилось круглое число: 3000 рублей. Выплаты за учительскую категорию, кстати, вполне уместятся в стимулирующую часть.

Теперь возьмем 20 предметов в старшей школе, с запасом. В среднем на одного учителя по одному предмету за одного ученика тогда приходится 3000/20=150 рублей. Предметов может быть и меньше, особенно по ФГОС.

Дальше тонкость: нужно рассчитать коэффициенты сложности/приоритетности для разных предметов, которые предполагают дифференциацию оплаты предметов внутри школы в зависимости от реальной нагрузки учителя и учеников. Если коэффициент предмета больше 1 - на среднюю зарплату учитель работает с меньшим количеством детей, чем учитель предмета, коэффициент которого меньше 1. В разных школах этот коэффициент вполне может отражать специфику этих школ. Вместе с ним нижняя граница этого коэффициента не должна предполагать, что зарплата учителя снижается после введения новых правил. Например, если учитель какого-то предмета за 1 час в неделю в нашем лицее получает 1840 рублей в месяц, работая с группой 25 человек, то этот же учитель с группой 25 человек при единичном коэффициенте сложности/приоритетности получит практически ту же сумму за 25 учеников с коэффициентом 0,5: 25*0,5*150=1875. Соответственно, коэффициент 1 будет означать (условно) его 2-часовую нагрузку, коэффициент 1,5 - трехчасовую и так далее. Здесь вполне можно выйти на некоторое равновесие в системе коэффициентов, позволяющее уместиться в выделенные деньги.

В общем, сама по себе система оплаты вполне может быть выстроена. Другое дело, что в ней возникает прямая необходимость только тогда, когда мы убираем фокус с почасовой оплаты учителя для достижения иных целей, главная из которых - чтобы ученики действительно учились :)
10:01p
Об учении в школе учения
Школа, в которой ученик учится, по необходимости внимательна к основным принципам эффективного учения, а учителя этой школы их усваивают и используют не только для того, чтобы содействовать учению детей, но и для того, чтобы учиться самим. В школе, сконцентрированной на учении, учатся все.
10:02p
О желаниях
В школе, концентрированной на учении, ученик следует не "Что хочу, то и делаю", а "Что делаю, то и хочу". Без воспитания желаний школа учения не состоится.
10:03p
Об открытости
В школе, концентрированной на учении, система знаний, умений и компетенций должна быть открыта и доступна для входа во многих точках.

Нынешний порядок с его системой уроков, рабочими программами и запланированными контролирующими мероприятиями - система, от ученика закрытая. Он в нее не вовлекается, поэтому чтобы он стал ее приверженцем, необходимы постоянные усилия и педагогов, и родителей, а также различные виды внешней мотивации вроде отметок или прямого принуждения.

Наметки открытой системы учения предложил Сэлмон Хан - система навыков и знаний вполне открыта, и учение превращается в образовательное путешествие, когда человек постепенно осваивает эту систему, "получая скиллы" в соответствии с прозрачными правилами типа "выполнил правильно десять примеров - переводим на следующий уровень". Мощь социальной организации, которая может быть наложена на эти принципы и эту открытую систему, все еще не задействована.

Когда-то я, еще не зная про Хана, изобретал с парой коллег подобную систему для конкурса "системы учета индивидуального прогресса ученика". Специальные "паспорта умений", в заполнении которых участвует и сам ученик, и его товарищи, систематика предметов и заданий, разрабатываемая педагогами совместно, дневники, которые из инструмента контроля превращаются в реальные дневники, куда ученики вносят свои намерения, реальные действия, рефлексию... Теперь-то я понимаю, частью чего является эта система :) А тогда про нее с помощью Людмилы Кожуриной разок написали в "Первом сентября" - и все утихло. Результата конкурса я так и не знаю, кстати :)
10:04p
О связях между предметами
Межпредметные связи в школе учения - не факультативная добавка, как в нынешней школе обучения, а один из ключевых принципов. В условиях разрабатывающейся систематики предметов они связывают воедино коллектив, но это может случиться и в современной школе. А вот то, что в современной школе не случается - осознанный выбор ученика изучать комплекс предметов, так как они взаимообусловлены и друг без друга не осваиваются.
10:04p
О сходстве и различии
Интересно, что извне школа учения может выглядеть как школа обучения. Только ученики почему-то увлечены, а то, что в школе обучения называется уроками, проходит во взаимодействии всех участников. Тем не менее это совершенно разные по внутреннему наполнению и ценностям организации.
10:05p
О самоуправлении
В школе, концентрирующейся на учении, ключевое значение имеет ученическое самоуправление, в отличие от школы обучения, где самоуправлением решается ограниченный перечень локальных задач, или оно может отсутствовать вообще.
Возможно, изменение отношения к самоуправлению и развитие его форм - один из первых шагов к школе учения от школы обучения. Без реального участия детей в организации общей жизни школа учения не состоится как организация.
10:06p
О развитии
Если взять за тезис наблюдаемые образовательные традиции, то инновации в образовании чуть менее, чем полностью, подходят под антитезис. И хорошо, что инноваций наконец стало много. Меня в фантазии о школе учения интересует некая золотая середина как отрицание двух пороков - синтез, включающий диалектическое отрицание не только существующих порядков, но и большинства инноваций. Думаю, именно такой синтез сделает возможным для учеников эффективное учение, а для учителей - эффективное обучение. Конечно, это даст возможность многим сказать: "Вот, новое - это хорошо забытое старое". Да пусть говорят :)
10:07p
О коллективе
Одним из смыслов использования современных информационных технологий в образовании я считаю перераспределение зон ближайшего развития, актуального развития и недоступного. Тому, кто учится, вдруг оказывается доступно то, о чем раньше можно было только мечтать, и где-то самостоятельно, а где-то в совпровождении консультанта/тьютора/учителя (назовем его фасилитатором) он может сделать шаги в направлении этого доступного, гигантскими пластами и оперативно осваивая то, на что раньше требовались огромные усилия и время. Трудность, с одной стороны, в мечтах - они тоже перераспределяются, а с другой стороны - в наличии и роли фасилитатора, который умеет видеть эти новые зоны, а также содействовать движению ученика по перераспределенным зонам, учитывая выбор последнего.

Чтобы процесс внедрения новых технологий в образование обрел смысл и плоть, нужно, чтобы фасилитаторы-одиночки сменились на коллективных фасилитаторов. Коллективный фасилитатор, или организованное сообщество разных взрослых, действует сообща для содействия эффективному учению разных детей. И здесь фактически бесконечность возможностей для реализации очень разных моделей, как формально и организационно, так и с точки зрения отношений и взаимодействия.
10:08p
О ценностях
Эффективная школа учения - это не школа совпадающих ценностей. Это школа, где разные ценности уважаются и учитываются, и невзирая на эту разницу, люди могут действовать сообща и добиваться общих целей, генерируя разные смыслы. Утопия? Возможно. И все же я предвижу, что выстроенная на принципах разных ценностей и общих целей школа обладает большим потенциалом к самоорганизации и развитию, а также немалой устойчивостью. Это тот системный эффект, который невозможно учесть любому отдельному человеку - эффект коллектива, "мудрость толпы". Вспомнился рассказ Макаренко о том, как начал свертывать коллектив колонии имени Горького. Уходили самые сильные личности, а коллектив выдвигал на ключевые роли все новых людей, продолжая жить.

<< Previous Day 2016/12/14
[Calendar]
Next Day >>
About LiveJournal.com