Маленький

О двух направлениях школьной культуры

В школе, ориентированной на человека, верят в его личностный потенциал и опираются на него, организуют гибкую среду для проявления выбора всех образующихся, в результате чего учение и обучение индивидуализируются для каждого школьника и учителя, образовательный результат также индивидуален и выстроен на осознании своего выбора и принятии ответственности за него.

В школе, не ориентированной на человека, не опираются на его личностный потенциал, делая попытки организовать процесс формирования личности, часто жёстко прописывают как этапы процесса, так и необходимые результаты, подгоняют всех под единые требования, нередко ограничиваясь профилизацией в качестве эрзаца выбора, а также настаивая на постоянном мониторинге результатов труда учеников и учителей, выстраивая по ним выводы о результатах образования.

В школе, ориентированной на человека, люди внимательны друг к другу, а их отношения и взаимодействие выстроены на взаимном уважении, принятии и доверии. Здесь умеют слушать других, принимая их чувства, и говорить о себе, не боясь показать собственную уязвимость, так как именно в ней таится немалый ресурс к раскрытию собственного потенциала. Здесь редко опираются на авторитет власти, предпочитая авторитет компетентности и договоренностей. В этой школе комфортно и учиться, и учить, и просто находиться.

В школе, не ориентированной на человека, часто пользуются языком неприятия, объективирующим человека и пытающимся его исправить, применяя к нему властные воздействия. Формы этого языка - инструкции, безусловные к выполнению, угрозы, длительные расспросы, нотации, навязчивые подсказки, поучения, осуждение, насмешки, обидные замечания, формальные сочувствие или похвала. В результате существование в такой школе - это постоянная оборона и "закаление напастями", замешанное на страхе проявления собственной слабости и проявлениях недоверия.

В школе, ориентированной на человека, допускаемые ошибки рассматриваются как ресурс для творческого переосмысления воспринимаемой действительности и собственных установок. Таким образом, каждая ошибка при соответствующим образом организованной работе над ней позволяет лучше узнать себя и развить свой потенциал.

В школе, не ориентированной на человека, допускаемые ошибки учеников и учителей выступают основанием для негативной оценки и сегрегации. Поэтому ошибки в ней нежелательны и преследуются, и лучшим достижением считается типовая безошибочная работа, выполненная в соответствии с внешними требованиями. Нередко ошибки рассматриваются как признак слабости или неполноценности, от которого нужно поскорее избавиться.
Маленький

С Новым годом!

Вот и настал старый новый. Хочется пожелать в этом году нам всем честности, мужества и доброты - того, что поможет удержать человечность перед возрождающейся школой-Комбинатом. И еще - не бояться разговоров о ценностях. Педагогу жить без осознания своих ценностей означает транслировать чужие. А осознавать их без обсуждения очень тяжело. Год не обещает быть легким, так что роста нам всем :) С праздником!
Маленький

Смена режима

Погоня за рейтингом, в которую сейчас увлеченно играет система московского (и не только) образования, выводит на первый план конкретные управленческие ценности, в частности, воспитание конкурентности, готовности жить по внешне определяемым правилам, принимать их за свои правила, а также в любой момент быть готовыми мобилизироваться, то есть функционировать в условиях постоянного аврала.

Будучи принятыми в школе, подобные ценности ведут к переключению локуса контроля на экстернальный, снижению внутренней мотивации администраторов и педагогов и следующему за этим понижению качества образования, которое вполне может сопровождаться увеличением некоторых контролируемых показателей.

Со временем рейтинги по необходимости уточняются, поддерживая и развивая ручную управляемость, правила переформулируются, включая правила нарушения этих правил, и система входит в заколдованный круг нарастания напряженности и снижения внутреннего смысла деятельности.

Интересно, что эти жернова вертятся, пока бюрократизация и формализация упомянутых механизмов и увеличившегося количества правил не зафиксирует систему в некотором состоянии "имитации приемлемой эффективности". Отличительная особенность этого состояния - все больше позитивных отчетов, как правило, не соответствующих реальному положению дел и/или объективным критериям эффективности. Другая особенность - всеобщий крик "оставьте нас в покое с вашими инновациями" и возврат к "исконным" ценностям.

Системе образования переход в новое состояние даст возможность не перегреться и временно снизить градус накала, а также восстановить в некоторых местах действительно работающие педагогические практики без жесткого контроля результативности. Режим имитации эффективности может длиться сколь угодно долго, пока система не окажется перед угрозой недостижения даже целей имитации, и дальше наступает кризис и переход в следующий авральный режим.
Маленький

Если бы в кино ходили как в школу

Здравствуйте! Здравствуйте! Добро пожаловать! А ты почему без сменки? В кинотеатр без сменки нельзя. Дома оставил? А родители твои куда смотрят? Ладно, заходи, вытри ноги и возьми вон там бахилы, если еще остались.

Здравствуйте! Внимание! Номер зала в зависимости от возраста! Что значит "мой друг старше меня, а мы хотели вместе сходить"? Для тебя свой фильм, для него свой. Номер зала в зависимости от возраста! Проходите!

Ты пришел на другой фильм? Фильмы уже распределены по залам, проходи, не задерживай остальных. Как это "я не хочу этот фильм"? Фильм для твоего возраста, подобран исходя из стандартных требований к результатам просмотра. Хочешь-не хочешь, а посмотреть придется.

Все фильмы начинаются одновременно со звонком! Ты почему еще не на сеансе, звонок звенит! Не знаешь, куда идти? Почему заранее расписание сеансов не смотришь? Сколько тебе лет? Ну вот, тебе в двенадцатый зал. Не забудь попросить разрешения войти! Да, так полагается. Да, даже если фильм начался.

А ты что делаешь в коридоре во время сеанса? Фильм неинтересный, и ты ушел? Так нельзя. Фильм нужно досматривать до конца, отдохнешь после сеанса. Ну и что, что скучно? По результатам просмотра ты должен сделать краткий пересказ и прислать киномеханику, забыл? Бегом на сеанс!

После звонка с сеанса организованно переходим в другой зал! Не толпимся! Бегать по коридорам нельзя! Хочешь домой? Для тебя сегодня запланированы семь сеансов, отсмотришь и сможешь пойти домой. Внимание! Не забываем про краткие пересказы и анализ кинофильмов! Киномеханики ждут!

Последний звонок! Организованно спускаемся к выходу! Внимание! Наш кинотеатр выходит на новый уровень кинопросмотров: перевернутый зал! Кино смотрим дома, здесь отвечаем на вопросы киномехаников! До свидания! До встречи…
Маленький

О ценностях

Эффективная школа учения - это не школа совпадающих ценностей. Это школа, где разные ценности уважаются и учитываются, и невзирая на эту разницу, люди могут действовать сообща и добиваться общих целей, генерируя разные смыслы. Утопия? Возможно. И все же я предвижу, что выстроенная на принципах разных ценностей и общих целей школа обладает большим потенциалом к самоорганизации и развитию, а также немалой устойчивостью. Это тот системный эффект, который невозможно учесть любому отдельному человеку - эффект коллектива, "мудрость толпы". Вспомнился рассказ Макаренко о том, как начал свертывать коллектив колонии имени Горького. Уходили самые сильные личности, а коллектив выдвигал на ключевые роли все новых людей, продолжая жить.
Маленький

О коллективе

Одним из смыслов использования современных информационных технологий в образовании я считаю перераспределение зон ближайшего развития, актуального развития и недоступного. Тому, кто учится, вдруг оказывается доступно то, о чем раньше можно было только мечтать, и где-то самостоятельно, а где-то в совпровождении консультанта/тьютора/учителя (назовем его фасилитатором) он может сделать шаги в направлении этого доступного, гигантскими пластами и оперативно осваивая то, на что раньше требовались огромные усилия и время. Трудность, с одной стороны, в мечтах - они тоже перераспределяются, а с другой стороны - в наличии и роли фасилитатора, который умеет видеть эти новые зоны, а также содействовать движению ученика по перераспределенным зонам, учитывая выбор последнего.

Чтобы процесс внедрения новых технологий в образование обрел смысл и плоть, нужно, чтобы фасилитаторы-одиночки сменились на коллективных фасилитаторов. Коллективный фасилитатор, или организованное сообщество разных взрослых, действует сообща для содействия эффективному учению разных детей. И здесь фактически бесконечность возможностей для реализации очень разных моделей, как формально и организационно, так и с точки зрения отношений и взаимодействия.
Маленький

О развитии

Если взять за тезис наблюдаемые образовательные традиции, то инновации в образовании чуть менее, чем полностью, подходят под антитезис. И хорошо, что инноваций наконец стало много. Меня в фантазии о школе учения интересует некая золотая середина как отрицание двух пороков - синтез, включающий диалектическое отрицание не только существующих порядков, но и большинства инноваций. Думаю, именно такой синтез сделает возможным для учеников эффективное учение, а для учителей - эффективное обучение. Конечно, это даст возможность многим сказать: "Вот, новое - это хорошо забытое старое". Да пусть говорят :)
Маленький

О самоуправлении

В школе, концентрирующейся на учении, ключевое значение имеет ученическое самоуправление, в отличие от школы обучения, где самоуправлением решается ограниченный перечень локальных задач, или оно может отсутствовать вообще.
Возможно, изменение отношения к самоуправлению и развитие его форм - один из первых шагов к школе учения от школы обучения. Без реального участия детей в организации общей жизни школа учения не состоится как организация.