Маленький

Про образовательные инициативы

Школа может представлять из себя образовательный социум, способствующий образованию человека, а значит, его изменению, усложнению - развитию. И с этой точки зрения, я думаю, принципиально важна активная, а в дальнейшем и проактивная модель социальных взаимодействий. Это то, во что мы с размаху упираемся в образовательных инициативах.

В школе мало детской активности и очень мало проактивности. С активностью детей нужно уметь работать взрослым, и эти умения сами по себе не возникают. Мало того, совокупность педагогических установок на пассивность, связанных с «я преподаю и проверяю усвоение», очень трудно изменяема. Отсутствие умений в сочетании с неподходящими установками порождают ригидность большинства школ как образовательных инициатив. Причём решать проблему только со стороны педагогических установок или только со стороны повышения уровня умений не имеет смысла, это связанные вещи. Отсюда, мне кажется, возникает большинство разочарований как научившихся новым умениям: «я этому научился, делаю, вроде заходит, а потом ученик опять как будто заново пришёл», так и воспринявшим развивающие педагогические установки: «вроде я верно настроился, и с детьми контакт появился, а процесс не идёт, и результата нет».

И вот допустим, что есть и то и это. Вроде огромный шаг вперед. Только дальше мы натыкаемся на препятствие. Образование как процесс занимает время. Возможно, когда-нибудь биологические нанороботы смогут способствовать запоминанию конкретных фактов или даже совокупностей умений (теперь я знаю кунг-фу). Возможно. Сейчас этого нет. Вместо этого есть цифровые технологии, исподволь оптимизирующие учебные модели, удешевляющие и до некоторой степени ускоряющие обучение. Но те же самые роботы (и никакие цифровые вещи в себе) даже в потенциале не смогут работать с человеческим развитием, обеспечивать усложнение человека. С этим справляется только сам человек как аналоговое существо, обладающее разумом и чувствами, при этом включённое в социум. И это будет занимать время. Да, генетика, да, начальные условия накладывают свои ограничения, однако время в любом случае не перепрыгнуть. Нетерпеливость убивает образование. Излишнее ускорение ведёт к последующему торможению и даже потерям. Образовательная инициатива нуждается не только в тактике, но и в стратегии, имеющей в основе в том числе возрастную психологию. Только не высокопарные рассуждения, а конкретные психологические феномены и грамотную работу с ними. Нельзя торопиться. И медлить не стоит. Вилка достаточно большая, чтобы не испытывать по этому поводу педагогических стрессов или от этого выгорать. И когда мы задумываемся о времени, мы приходим к третьей проблеме: в организации.

Как, собственно, организовать? Что должно быть внутри этого времени для социальных взаимодействий? Это ведь не производство человека, это его образование. Человек образовывает себя, а организация обеспечивает среду, условия, климат, рассол - назовите как угодно. Как она это делает? Здесь спрятан подводный камень. Возьму на себя смелость утверждать, что мы некомпетентны в организации образования. Да, мы все знаем, как это делается - вся эта классно-урочная система, все эти звонки, предметы, внедрение педагогических новаций (условных, конечно, откроешь книжку столетней давности - а там эти новации цветут и пахнут). Мы знаем, и родители наши знают, и вообще всё это в культуре. Все знают. И все некомпетентны в той или иной степени. И вот эта традиционная организация с редкими попытками преодолеть всеобщее знание о том, как надо организовать образование - то, на чем ломаются и не переходят в иное качество образовательные инициативы. Даже самые смелые, продвинутые и современные.

Важно, мне кажется, понимать, что образовательная пассивность вполне может сопровождаться активной организацией. Организация, сопровождающая активность, должна быть проактивной. Организация, сопровождающая проактивность, должна быть следующей по ступеньке. Этой ступеньки у нас нет, и мне не очень ясно, как к ней подступиться. А возможность есть, она никуда не уходит. Только нужно соединить все вместе: установки, умения и организацию. Именно в этой последовательности. Здесь нет одного правильного ответа, что может получиться, здесь континуум решений, которые могут быть очень разными, но в любом случае основанными на этих трёх китах. Установки. Умения. Организация. И организацию не создать без установок и умений. Образовательные инициативы же, как правило, транслируют какую-то организацию, создававшуюся до этого, что-то меняют под какие-то установки, а потом ищут умелых, иногда про установки упоминая.
Маленький

Про образование в Англии и у нас

Побывав в школах Англии, я нашёл для себя ответы на два вопроса.
Первый - почему в Москве стремятся использовать образовательные модели из Англии.
Второй - почему у нас не получается это сделать.

Английские школы оргкультурно очень интересны. С одной стороны, удалось прикоснуться и ощутить все четыре основные культуры школ - иерархическую, результативную, органическую и партнерскую. С другой стороны, все эти оргкультуры носят на себе отпечаток культурной направленности системы образования. Я эту направленность ощутил как результативную с намёками на веру в потенциал человека. Это ещё не безусловная вера, как в Финляндии, но четкий вектор ощущается. Поэтому все четыре культуры, которые я обнаружил, с «результативным» флером - там стремятся управлять поведением, там сильна автономизация, мало взаимодействия, не очень много обсуждают, вполне эффективно и много трудятся, держат результаты в постоянном фокусе внимания. Воочию пронаблюдал внутреннюю позитивность отношений здоровой результативной культуры, открытость и ростки заботы о человеке. В общем, бери и делай, в чем проблема.

Проблема у нас в том, что мы не можем взять вектор в сторону человека. Наш вектор неумолимо смотрит в сторону системы, инструкций, регламентов, отчетов и безусловного применения власти. Поэтому даже когда внедряется модель результативной культуры, как в Москве, это движение спиной вперёд. Культура московского образования смотрит не в будущее, а в прошлое. Не в человека, а в систему. Поэтому наряду с многочисленными артефактами результативной культуры силён дискурс неуважения к человеку, его низведения на подчиненный уровень. Поэтому «открытый департамент» выливается в систему обюрокраченных селекторных совещаний, которые администратору попробуй не посмотри. Поэтому усиливается вмешательство сверху и появляются все новые артефакты контроля системы отношений администраторов и педагогов, педагогов и учеников, от контроля записей в электронном журнале до рейтинга «надёжности». Поэтому так силён страх администраторов, что они потеряют работу, что по сути страшно именно выкидыванием из системы, и вот они вцепляются зубами и руками, лишь бы остаться. Слышали бы вы, с каким юмором говорят руководители в Англии о перспективах возможного увольнения за невыполнение целевых показателей. В этом юморе - спокойная уверенность людей, работающих много, но не кладущих себя на жертвенный алтарь.

Как метко заметила Людмила Рождественская, «советская гордость за непонятно что» - одна из основных проблем в нашем образовании. И вот это жертвенное служение, вера в собственную непогрешимость, отсутствие готовности развиваться и действительно прислушиваться к человеку (в частности, к ученику и учителю) - то, что есть у нас и практически не заметно у них. Спокойная гордость за свою работу и чувство внутреннего достоинства работников образования Англии в самых разных культурах считываются. Униженность, вечное недовольство и латентная готовность беспрекословно слушаться распоряжений тех, кто громче прикрикнет, не считываются.
Маленький

О двух направлениях школьной культуры

В школе, ориентированной на человека, верят в его личностный потенциал и опираются на него, организуют гибкую среду для проявления выбора всех образующихся, в результате чего учение и обучение индивидуализируются для каждого школьника и учителя, образовательный результат также индивидуален и выстроен на осознании своего выбора и принятии ответственности за него.

В школе, не ориентированной на человека, не опираются на его личностный потенциал, делая попытки организовать процесс формирования личности, часто жёстко прописывают как этапы процесса, так и необходимые результаты, подгоняют всех под единые требования, нередко ограничиваясь профилизацией в качестве эрзаца выбора, а также настаивая на постоянном мониторинге результатов труда учеников и учителей, выстраивая по ним выводы о результатах образования.

В школе, ориентированной на человека, люди внимательны друг к другу, а их отношения и взаимодействие выстроены на взаимном уважении, принятии и доверии. Здесь умеют слушать других, принимая их чувства, и говорить о себе, не боясь показать собственную уязвимость, так как именно в ней таится немалый ресурс к раскрытию собственного потенциала. Здесь редко опираются на авторитет власти, предпочитая авторитет компетентности и договоренностей. В этой школе комфортно и учиться, и учить, и просто находиться.

В школе, не ориентированной на человека, часто пользуются языком неприятия, объективирующим человека и пытающимся его исправить, применяя к нему властные воздействия. Формы этого языка - инструкции, безусловные к выполнению, угрозы, длительные расспросы, нотации, навязчивые подсказки, поучения, осуждение, насмешки, обидные замечания, формальные сочувствие или похвала. В результате существование в такой школе - это постоянная оборона и "закаление напастями", замешанное на страхе проявления собственной слабости и проявлениях недоверия.

В школе, ориентированной на человека, допускаемые ошибки рассматриваются как ресурс для творческого переосмысления воспринимаемой действительности и собственных установок. Таким образом, каждая ошибка при соответствующим образом организованной работе над ней позволяет лучше узнать себя и развить свой потенциал.

В школе, не ориентированной на человека, допускаемые ошибки учеников и учителей выступают основанием для негативной оценки и сегрегации. Поэтому ошибки в ней нежелательны и преследуются, и лучшим достижением считается типовая безошибочная работа, выполненная в соответствии с внешними требованиями. Нередко ошибки рассматриваются как признак слабости или неполноценности, от которого нужно поскорее избавиться.
Маленький

С Новым годом!

Вот и настал старый новый. Хочется пожелать в этом году нам всем честности, мужества и доброты - того, что поможет удержать человечность перед возрождающейся школой-Комбинатом. И еще - не бояться разговоров о ценностях. Педагогу жить без осознания своих ценностей означает транслировать чужие. А осознавать их без обсуждения очень тяжело. Год не обещает быть легким, так что роста нам всем :) С праздником!
Маленький

Смена режима

Погоня за рейтингом, в которую сейчас увлеченно играет система московского (и не только) образования, выводит на первый план конкретные управленческие ценности, в частности, воспитание конкурентности, готовности жить по внешне определяемым правилам, принимать их за свои правила, а также в любой момент быть готовыми мобилизироваться, то есть функционировать в условиях постоянного аврала.

Будучи принятыми в школе, подобные ценности ведут к переключению локуса контроля на экстернальный, снижению внутренней мотивации администраторов и педагогов и следующему за этим понижению качества образования, которое вполне может сопровождаться увеличением некоторых контролируемых показателей.

Со временем рейтинги по необходимости уточняются, поддерживая и развивая ручную управляемость, правила переформулируются, включая правила нарушения этих правил, и система входит в заколдованный круг нарастания напряженности и снижения внутреннего смысла деятельности.

Интересно, что эти жернова вертятся, пока бюрократизация и формализация упомянутых механизмов и увеличившегося количества правил не зафиксирует систему в некотором состоянии "имитации приемлемой эффективности". Отличительная особенность этого состояния - все больше позитивных отчетов, как правило, не соответствующих реальному положению дел и/или объективным критериям эффективности. Другая особенность - всеобщий крик "оставьте нас в покое с вашими инновациями" и возврат к "исконным" ценностям.

Системе образования переход в новое состояние даст возможность не перегреться и временно снизить градус накала, а также восстановить в некоторых местах действительно работающие педагогические практики без жесткого контроля результативности. Режим имитации эффективности может длиться сколь угодно долго, пока система не окажется перед угрозой недостижения даже целей имитации, и дальше наступает кризис и переход в следующий авральный режим.
Маленький

Если бы в кино ходили как в школу

Здравствуйте! Здравствуйте! Добро пожаловать! А ты почему без сменки? В кинотеатр без сменки нельзя. Дома оставил? А родители твои куда смотрят? Ладно, заходи, вытри ноги и возьми вон там бахилы, если еще остались.

Здравствуйте! Внимание! Номер зала в зависимости от возраста! Что значит "мой друг старше меня, а мы хотели вместе сходить"? Для тебя свой фильм, для него свой. Номер зала в зависимости от возраста! Проходите!

Ты пришел на другой фильм? Фильмы уже распределены по залам, проходи, не задерживай остальных. Как это "я не хочу этот фильм"? Фильм для твоего возраста, подобран исходя из стандартных требований к результатам просмотра. Хочешь-не хочешь, а посмотреть придется.

Все фильмы начинаются одновременно со звонком! Ты почему еще не на сеансе, звонок звенит! Не знаешь, куда идти? Почему заранее расписание сеансов не смотришь? Сколько тебе лет? Ну вот, тебе в двенадцатый зал. Не забудь попросить разрешения войти! Да, так полагается. Да, даже если фильм начался.

А ты что делаешь в коридоре во время сеанса? Фильм неинтересный, и ты ушел? Так нельзя. Фильм нужно досматривать до конца, отдохнешь после сеанса. Ну и что, что скучно? По результатам просмотра ты должен сделать краткий пересказ и прислать киномеханику, забыл? Бегом на сеанс!

После звонка с сеанса организованно переходим в другой зал! Не толпимся! Бегать по коридорам нельзя! Хочешь домой? Для тебя сегодня запланированы семь сеансов, отсмотришь и сможешь пойти домой. Внимание! Не забываем про краткие пересказы и анализ кинофильмов! Киномеханики ждут!

Последний звонок! Организованно спускаемся к выходу! Внимание! Наш кинотеатр выходит на новый уровень кинопросмотров: перевернутый зал! Кино смотрим дома, здесь отвечаем на вопросы киномехаников! До свидания! До встречи…