Vladimir Pogodin's Journal
[Most Recent Entries]
[Calendar View]
[Friends]
Below are the 20 most recent journal entries recorded in
Vladimir Pogodin's LiveJournal:
[ << Previous 20 ]
| Sunday, November 22nd, 2009 | | 3:31 pm |
Парочка ветвей обсуждения...
Которые могли бы быть написаны в этом журнале, но оказались в другом :) Разговор учителя с учителем про образование - здесь и здесь. И все это вместо того, чтобы срочно доделывать брошюру! Трепло я, трепло :) | | 1:06 pm |
Задумался вот...
Простой вроде вопрос. Зачем нужно быть грамотным человеком? Т.е., другими словами, зачем нужно уметь читать и писать? Ответ меня интересует и с той точки зрения, чтобы можно было убедить старшеклассника, которому культурное наследие в виде накопленного людьми знания просто не сдалось, книги ему читать неинтересно, например. Но самый главный аспект, на самом деле - нужно ли заставлять человека быть грамотным? И можно ли это сделать? Примеры старшеклассников, которые умеют читать, но не читают, умеют писать, но пишут только короткие реакции-реплики, уже не являются отдельными разрозненными примерами. | | Saturday, November 21st, 2009 | | 10:41 pm |
Про образование вообще
Мнение об обязательном среднем образовании, по сути означающее "людям нужно ходить в школу, чтобы научиться чему-либо", означает одобрение ограничения свободы человека в течение определенного времени с целью, например, загрузить в человека объем знаний. То, что дети могут противопоставить этому ограничению свободы - это не согласиться с этим. То есть не выбирать учиться. Выполнять инструкции педагогов, исправно писать "самостоятельные" и контрольные работы, отвечать на вопросы учителей и т. п. вовсе не значит выбирать учиться. Даже если что-то останется в голове ученика после того, как им проруководят, проманипулируют или просто заставят, в условиях отсутствия выбора учиться это не имеет принципиальной ценности. Но не выполнять инструкций, не писать работ, не отвечать на вопросы учителей - тоже не значит выбирать учиться. Большинство детей не учится ровно в то время, когда существуют все предпосылки для этого, просто потому, что их свободу учиться ограничили обязательностью учиться. Дело осложняется еще и тем, что детей учат тому, чему они учиться чаще не выбирают, потому что слишком много несовпадений у детей и тех, кто их учит, на этом пути. И каждый человек не представляет из себя сферического коня в вакууме, не учиться вообще он не может, поэтому учится тому, чему придется, там, где придется. В основном не в школе, то есть не там, где его заставляют. Но если человек не выбирает учиться в течение продолжительного времени, его общие способности, а также способность учиться окажутся повреждены в той или иной степени. И вот что делать с этими повреждениями, в частности, можно ли их предотвратить - вопрос в значительной степени открытый. | | 8:53 pm |
Ух!
Оказывается, у нас тут "Новая школа" грядет, народ уже возбудился грядущим платным образованием и исчезновением педвузов. Во-первых, можно ознакомиться с источником и поискать там про платное образование и закрытие педагогических вузов. Мне не удалось найти. Во-вторых, лично я бы очень обрадовался, если бы педвузы наконец перестали выпускать "педагогов" и были ликвидированы, а родители стали бы легально (подчеркиваю) платить деньги за образовательные услуги. Когда родители легально платят деньги за образование, они начинают выбирать, за что они платят. И размытие понятия "профессиональный учитель" в сочетании с необходимостью выбора образовательного пространства для их детей позволят сделать, по сути, прекрасную вещь - подтолкнуть большинство людей к осознанию отсутствие необходимости обыкновенной государственной школы для получения образования их детьми. Ведь закрепощение школами находится в головах тех родителей, которые отдают своих детей в эти школы. С увеличением количества осознавших возникнут альтернативы, отличные от частных школ, семейного/домашнего обучения, те альтернативы, которым сейчас не дает поднять голову "профессиональность" обучения чему-либо и всеобщая убежденность в том, что "как же без школы". То же сетевое обучение и обучение "всех всеми". Когда в ВУЗ стали брать по результатам ЕГЭ, это был первый шаг обрушения закрепощенности школами. Хотя очень многим ЕГЭ не нравится, но он привел к тому, что ценность школьного аттестата резко снизилась. Когда окажется, что подготовиться к нескольким единым экзаменам окажется проще и дешевле, чем тратить 6 лет в средней школе на обучение непонятно чему... Может оказаться совсем интересно :) Жаль, что в вузы все еще нужны аттестаты об отсидке :) | | Sunday, November 15th, 2009 | | 8:53 pm |
| | Thursday, November 12th, 2009 | | 12:41 am |
Зачем нужны каникулы
Иду сегодня в школу, вижу выходящего оттуда ученика. С совершенно деловым и независимым видом, кивнув, продефилировал мимо. Я зашел в школу, там еще несколько на входе тусуются, весело разздоровались друг с дружкой и отправились по своим делам. Ловлю себя на мысли: всю неделю в школе вижу не замученных детей. Приходили пообщаться и, как ни странно, поучиться. Конечно, кто-то пришел за оценкой, сдать долги, но некоторые являются просто потому, что дома скучновато, а в школе интересней. Людей в школе немного, и атмосфера… изменилась. Она стала радостной. Детей не вызывают в школу, они приходят сами. Детей не заставляют сидеть, они уходят когда придется. Они общаются с живыми учителями, а не рабами программы и классно-урочной системы, когда непременно нужно за 45 минут пройти от сих до сих. Дети учатся, причем невзначай. В конце прошлой недели, вечером, когда каникулы, считай, уже начались, мы в полтора часа разговаривали с девятым о фотошопе, потом плавно переключились на цифровые фотоаппараты, потом на матрицы, потом на размер кадра, потом вернулись к фотошопу, среди прочего поисследовали, чем отличаются разные виды интерполяции, вместе повосхищались, как он классно увеличивает картинку из четырех пикселов… Их вопросы и мои ответы. И наша общая работа, когда новое придумывается на ходу. Атмосфера. Сегодня зашли пара учеников, опять из девятого, выяснить, когда я буду завтра, чтоб программированием позаниматься. Дал пятичасовой интервал времени :) Они задумались, потом сказали, что придут в этом интервале :) А ведь если вдуматься: получилось, что на каникулах школьники не просто отдыхают от школы. Некоторые, кто хочет, имеет возможность учиться по-настоящему. Собственно, это и оказалось одно и то же – отдохнуть от школы и учиться по-настоящему :) Вне каникул учителя и ученики старательно играют роли. Учителя – чаще роли надзирателей, а также кормящих знаниями с ложечки. Ученики обычно от ложечек всячески уворачиваются, некоторые даже играют роль двоечников, чтоб потом придти и за полчасика разобраться в материале всего триместра, спокойно и без давления «школьного распорядка». Подумалось: я люблю каникулы не за то, что в школе нет детей, а за то, что в школе они есть. И ведь с понедельника опять начнется «я учу – ты сидишь и делаешь вид, что учишься». Опять начнется процесс псевдоучебы, потому что настоящая учеба не умещается в один четкий график для всех. | | Wednesday, November 11th, 2009 | | 1:30 pm |
В дыни вник
Думал вот, чего меня так плющит и колбасит с утра, никак встать не могу и в школу поехать. А сегодня, оказывается, 11 ноября. В начале двенадцатого я вошел в метро и успел пронаблюдать на тамошних часах волшебный момент 11:11:11 11.11. Давненько я чего-то... Брат-выгнанник, общение с тобой сказалось, небось :) | | Sunday, November 8th, 2009 | | 2:43 pm |
Частично умозрительное :)
Если взять гипотетическую школу, в которой действительно обращают внимание на самих учеников... Там можно сделать множество интересных вещей. Например, учесть соционические типы учеников, получая чрезвычайно богатый материал для исследований социальных взаимодействий и повышения их эффективности. Спасибо ![[info]](http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif) knjazna за то, что в свое время познакомила с этой идеей и некоторыми практическими наработками, может быть очень много действительно интересных реализаций, мысли регулярно бродят в этом направлении, а в этом году начали понемножку воплощаться. И вот, в контексте этой идеи, как-то приходила в голову мысль, что лучший способ деления на две подгруппы классов в школе - по биту рациональности. Рационалов - в одну подгруппу, иррационалов - в другую. Вроде все логично - убираем саму возможность конфликтных взаимодействий, дети понимают друг друга глубже. А потом я смотрю на то, как, с одной стороны, неплохо уживаются, дружат некоторые ученики-рационалы и иррационалы (например, квазитождественные), а с другой - как между ними иногда проскакивают искры, ведущие иногда к конфликтам, а иногда - к увеличению осознанности всех участников... И я понимаю, что от конфликтов в каких-то случаях не нужно уходить, скорее наоборот - стоит вызывать их. И понимаю, что так делить - значит лишать чего-то. Возможно, как раз принятия друг друга. Осознания того, что есть принципиально другие люди, которые к каким-то вещам относятся в корне по-другому, но при этом этот взгляд имеет такое же право на существование, как и твой. Принять взгляд, не согласившись с ним - наверное, самое сложное. А научить этому... возможно ли? | | Saturday, October 31st, 2009 | | 7:34 pm |
Все-таки...
Лучший способ извратить саму суть учебы - это ввести шкалу оценок по учету успеваемости. С одной стороны, учеба с осетриной похожи тем, что вторая, третья и так далее свежесть имеют один и тот же смысл - отсутствие качественного продукта. С другой стороны, нынешние оценки в школах все равно имеют мало общего со свежестью, так как в их выставлении врут все участники "образовательного" процесса. | | Tuesday, October 27th, 2009 | | 1:26 am |
Порожденное чувством свободы умножает любовь. | | Saturday, October 24th, 2009 | | 4:34 pm |
Традиция
Почти каждую осень, как отопление включат, простужаюсь с разной степенью тяжести. Только в прошлом году не свалился - совсем некогда было, сначала доделывал книжку-тренажер для 4 класса, а потом "Учитель года" начался. Похоже, таки выбрал поболеть. 37,1 утром, 37,6 щас, продолжает расти. Почему-то довольный такой :) Тело, правда, ломит, кашель, насморк, голова тяжелая, но это же мелочи :) | | Thursday, October 15th, 2009 | | 12:58 am |
Сегодня мысль промелькнула...
В свете размышлений над очередной книжкой вдруг дошло, почему windows, невзирая на многочисленные "но", есть и останется на порядок популярней linux для пользователей-обывателей (к коим и я отношусь :). В микрософте гораздо удачней и проще структурировали выбор, в частности, множественный. Уровень выбора, на котором надо работать в linux, гораздо выше - большинство людей к этому не готовы и, возможно, не будут готовы. | | Tuesday, October 13th, 2009 | | 12:25 am |
Школьное
Сегодня в 9-х классах получилось поварьировать уровни выбора по всем четырем ветвям. Занимались придумыванием, решением и проверкой табличного тренажерчика на информационный объем графических файлов. Форму тренажера напечатал заранее - пустую табличку с дополнительными строками "Придумал", "Решил", "Проверил". Заложил десять пустых строк, оказалось многовато, думаю, восьми было бы достаточно. Зато баллами удобно оценивать. В общем, сначала девятиклассники в парах придумывали контент таблиц (на каждую пару две таблицы), чтобы каждая строчка отличалась по смыслу задачи и числам. Потом каждый ученик выбирал, кому отдавать решать индивидуально. Затем решенное отдавалось на проверку либо придумывавшим, либо кому-то еще. Висел опорный слайд по основным глубинам цвета и количествам цветов. Так любопытно, когда дети сталкивались с ошибками в формулировке (не учли всех взаимосвязей параметров изображения), и шли разбираться сначала ко мне, а я их отсылал "к создателю" :) Успели не все, но интересно, что при такой форме задание превращается в маленький проектик. Нужно доделать придуманное, если не успел на уроке, потом найти того, кто не решал, и отдать ему решать, а потом тот, кто решал, найдет того, кто не проверял, и отдаст проверять, и только проверивший отдает мне листок обратно. А я, мерзавец этакий, беру только листки, в которых все дополнительные строки заполнены :) | | Sunday, October 11th, 2009 | | 12:13 pm |
| | 11:37 am |
Пришло в голову
Так называемый аттестат зрелости в немалом количестве случаев можно рассмотреть как свидетельство об изнасиловании ученика. Достаточно длительном, стоит заметить, хоть и с перерывами. Интересно, можно ли в таком случае сказать, что оценивается теми цифирками, которые в этом аттестате стоят. "Уровень предметной приспособленности"? | | Thursday, October 8th, 2009 | | 2:31 pm |
И еще про Энтони Далмана Джонса
На соловейчиковских чтениях он рассказывал, как советует своим аспирантам знакомиться со студентами/учениками, которые обычно находятся в группе "особо отстающие".
Вот первые 10 минут, первого дня, в классе сидят одни закоренелые хулиганы. Я не имею в виду, что они обязательно накачанные. С ними непросто психологически или в обществе. Или в эмоциональном общении. Это просто студенты, которым непросто в обычном классе. Они необычные. С ними не пойдет так просто «я даю тебе книжку, выучи параграфы, в пятницу контрольная». Они не будут этого делать. И вот я своим студентам говорю, что за первые 10 минут нужно донести три вещи: 1) "Вы в сильном классе (классе ускоренного обучения)". Часто после этого ученики оглядываются и думают про себя – я же всегда отстаю! Я никогда ничем не отличался особенным. Почему же меня вдруг посадили в класс усиленного обучения? А учитель говорит: "нам очень много придется выучить с вами, и придется приступать к делу". 2) "Я знаю, что у всех у вас получится, вы добьетесь успеха". Возможно, у некоторых получится не очень. Но я никогда не показываю ни на кого пальцем и не говорю: вот у тебя не получится. "Я предполагаю, что всем вам удастся. У каждого из вас получится." 3) "Вы попали куда надо, у вас самый правильный учитель. Я здесь не просто так оказался, я хотел здесь оказаться, и хотите вы этого или нет, вы тоже здесь не случайно, со мной, прямо сейчас. Поэтому нам придется идти побыстрее, потому что я ожидаю, что все вы преуспеете, добьетесь результата, я буду вас защищать, буду все время с вами, если вам нужно придти в школу, я буду здесь. Все равно я вам помогу, даже если вы не можете придти в школу или выполнить вовремя задание. Если мне придется придти к вам домой и там вас учить – я это сделаю." Учителя говорили мне, что им никогда не приходилось приходить куда-то помимо школы, учить студентов на дому, но когда они говорили, они действительно намеревались это сделать. Если бы это потребовалось понять ученику, чтобы начать учиться, они бы это сделали. Дети должны это очень четко понимать. Они это видят. Это на самом деле довольно неприятное удивление, учеников это может даже ошеломить. Большинство из них слышали обратное – ты тупица, попал в класс для отстающих, здесь будут такие же, как ты, и наверное, у тебя ничего не получится. Я здесь учу тебя, потому что за это платят, я здесь не затем, чтобы быть с тобой, если бы у меня был выбор, я бы выбрал какое-нибудь другое место. Вот что слышат эти дети. Например, потому, что я только-только пришел в школу – мне сунули этот класс. Вот что обычно слышат эти ученики. Если ученики слышат три упомянутых вещи – это их шокирует. Особенно когда они обнаруживают, что это не пустые слова, учитель действительно поступает так, как он говорит.
Как вам кажется, а работают эти три вещи? И почему? | | 12:01 pm |
Задали вот вопрос интересный...
Насчет того, возможно ли сделать так, чтобы в школу в большинстве приходили неслучайные, творческие, неравнодушные люди... Поразмышлял я немножко, и натолкнулся на одну сложность. То есть сложность была не одна :) Но эта зацепила сильнее. С одной стороны, творческие и неравнодушные люди в первую очередь не теряют способность учиться. Как говарил спец из США по проблемам обучения Энтони Далман Джонс на соловейчиковских чтениях (о нем еще отдельно напишу, любопытные вещи периодически говорил), learning, living and loving неотделимы друг от дружки :) С другой стороны, чему учатся учителя? С одной стороны, предметным тонкостям. С другой - методическим. С третьей - психологическим. А еще в среде учителей стало даже модным говорить: "Я учусь у своих детей". А чему мы учимся у детей? И главное, КАК это делаем? Начал думать еще - и пришел к выводу, что не знаю о качественных примерах проработки направления "Как оптимально учиться у ребенка". Мало того, даже вопрос "Чему можно научиться у ребенка", думаю, вполне загадочен для большинства учителей :) Мы всё норовим научить. Знаний впихнуть, умений там, навыков, компетенций, ну еще всякого. Сверху вниз, в лучшем случае - с одного уровня. Мы делаем это, преследуя, в общем, собственные интересы в первую очередь. А дети - существа лучше, чем мы. В тех вещах, что им близки, они разбираются лучше, чем мы. Они лично мне это каждый день показывают. Тот же Далман Джонс говорил в самом начале выступления: "Предполагается, что дети должны себя раскрывать. Это то, что многим из нас не удалось, когда мы учились в школе. Я думаю, что и моя, и ваша задача как педагогов - отомстить тому плохому образованию, которое получили мы сами. Которое вместо того, чтобы освободить нас - порабощало". Мир не становится хуже, возможно, как раз потому, что в нем существуют дети со своим, свежим, взглядом на жизнь. Это только каждому поколению взрослых кажется, что "вот раньше были хорошие времена". Времена остаются, деградируют взгляды. Можно ли научиться у детей свежести взгляда? И как это сделать? | | Monday, October 5th, 2009 | | 8:13 pm |
| | 12:41 am |
Когда-то...
Когда я в марте 2009 года первый раз пришел в центр качества образования, что на Шаболовке, Китайгородская Г. А., являющаяся главой жюри городского конкурса, весьма представительная дама с прокуренным голосом, сказала буквально следующее: "Финал конкурса ставит задачей найти лучшего из лучших, того, кто действительно образец, модель московского столичного образования и одновременно претендующий не без оснований на то, чтобы быть моделью и образцом российского учительства". После чего пояснила - Москве очень нужно, чтобы победил опять москвич. Вот нужно и все. В тот момент я начал понимать, что у меня с этим конкурсом не заладится. Во-первых, потому что образец и я - две совершенно разные вещи. А во-вторых, потому что сам подход мне претит, не может быть "образца" учителя. Клонировать его потом, что ли? :) Занимательно, конечно, образцовые учителя ведут образцовых учеников в светлое будущее :) Где-то я это уже видел. Сейчас москвич вошел в пятерку победителей. И я совершенно не сомневаюсь, что его и в абсолютные победители протолкнут. И вовсе не потому, что он не достоин - хороший человек и талантливый учитель. Но система проталкивает, исходя из собственных интересов. И дальше он будет винтиком. Многих талантливых учителей система окрутила и превратила в функционеров. Я посмотрел на некоторых из них, они в жюри сидели на конкурсе. Никому не пожелаю того, что они позволили с собой сделать. Но - выбор :) | | Sunday, October 4th, 2009 | | 12:11 pm |
Опять о том же...
Воздействие на чужой выбор собственным выбором чаще является взаимодействием. То есть обычно бьет по выбору обоих участников. Обычно, но не во всех случаях. Наверное, стоит пояснить, что такое "бьет по выбору"... И здесь не нахожу однозначного определения. Возможно, ближе всего то, что в этом случае наши желания расходятся с тем, что происходит. А может быть, у нас просто сил перестает хватать, чтобы что-то реализовать в нашей жизни. Может быть, при ударе по нашему выбору запускается механизм отрицательных эмоций, и "руки опускаются". Главное - что при попытке воздействия на чужой выбор наш оказывается под угрозой. Примеров может быть множество - от прямого контроля за выполнением уроков у ребенка (эмоциональное участие в этом) до навязывания своей позиции (ты должен это делать, я верю в этому) кому-то еще. Во всех случаях запускаются механизмы, ослабляющие выбор в первую очередь того, кто воздействует, а во вторую, в большинстве случаев - того, на кого воздействуют. Во вторую очередь, как мне кажется, потому, что это не однозначно. То есть выбор того, на кого воздействуют, может быть не задет, если воздействие, например, будет им провалено. Но примеров такого провала - очень мало. Обычно при воздействии на свой выбор человек чувствует возмущение, что по сути является прямым согласием на воздействие, и такая реакция человека, в свою очередь, воздействует на его выбор, а затем на выбор того, кто воздействовал изначально - как минимум два шага присутствует. Даже если после этих двух шагов - воздействие-возмущение - дальнейшее воздействие будет погашено, потеря в выборе обоих участников уже произошла. |
[ << Previous 20 ]
|
