Владимир Погодин's Journal
[Most Recent Entries]
[Calendar View]
[Friends]
Below are the 20 most recent journal entries recorded in
Владимир Погодин's LiveJournal:
[ << Previous 20 ]
| Sunday, May 27th, 2012 | | 3:01 pm |
А вообще интересно, маленькая такая деталь вдруг пришла в голову. Те, кто говорит, например, что "моему ребенку нужен английский, и мы будем его заставлять его учить, потому что сейчас он и усвоится лучше, и язык этот точно пригодится", несомненно, в собственных глазах делают благое дело. И если копнуть чуть глубже, то там прячется страх "А вдруг ребенок не сможет вовремя выучить английский язык, и его возможности таким образом будут сильно урезаны?". И против этого страха очень трудно идти людям, которым свойственен, по Стратиевской, "комплекс связанных рук". И что самое интересное, еще глубже там может прятаться другой страх, страх того, что ребенок окажется настолько пассивен, что не будет позже активизироваться для выучивания языка. Но что самое интересное, для этого страха есть вполне реальные корни, так как заставлять учить язык - значит как раз поощрять пассивность :) | | 1:49 pm |
Образование вообще
Если сильно упрощать, то большинство подходов в образовании можно свести к двум - ориентированному на взрослых (1) и ориентированному на детей (2). Я попробую сейчас выделить и противопоставить основные идеи, которые владеют людьми, склонными к тому или иному подходу. Активность. Сторонники первого подхода так или иначе склонны считать ребенка сосудом, который нужно наполнить, а значит, предполагают известную степень пассивности ученика в учении. Сторонники второго, ратуя за факел, который нужно зажечь, предполагают, что ученики скорее активны, чем пассивны, с точки зрения учения. Роль взрослого. Первый подход подразумевает, что так как опыт и знания взрослых больше, то они могут и должны передавать то, чем владеют, детям, а потом контролировать тот результат, который должен получиться. Учитель - тот, кто знает то, что дети должны знать. Второй подход переводит учителя в роль советчика, консультанта и отлучает его от роли единственного источника и передатчика необходимой информации. Учитель, потеряв роль всезнайки, может совместно с детьми заниматься поиском информации. Соответственно, значение контроля того, чему ребенок должен научиться, падает. Роль школы. Первый подход исходит из допущения, что школа - искусственное образование, необходимое взрослым для передачи знаний и опыта тогда, когда ребенок еще считается ребенком и не может за себя отвечать в полном объеме. Отсюда часто возникает известная схоластика в изучении школьных предметов, акцент на развитии теоретического мышления, а цель образования - подготовка к жизни вообще, а не к конкретным жизненным ситуациям. Второй подход предполагает, что школа - в некотором роде слепок общества, поэтому хорошо бы внедрить в школе те образцы деятельности, которые существуют в обществе. Отсюда вырастает, например, проектный и другие методы, призванные включить ученика в практическую деятельность, востребованную в обществе. Универсальность. Сторонники первого подхода ратуют за то, что природа человека в значительной степени универсальна, поэтому образование предполагается по возможности одинаковым для каждого. Соответственно, чаще всего выделяется "ядро базовых знаний", которое пытаются стандартизировать и продвигать всем детям. Здесь порой ориентация на взрослого условно заменяется на ориентацию на предмет, и тогда суть предмета противопоставляется сути направленности ребенка ("все должны знать математику, чтобы быть успешными в жизни"). Второй подход устанавливает, что люди могут быть очень разными, соответственно, и научиться могут весьма разному, чтобы достигать в обществе успеха. Весьма показательны аргументы в данном случае в духе "зачем музыканту математика". Стиль отношений. Первый подход предполагает, что авторитарный стиль вполне допустим, так как есть авторитеты, которым ученики должны повиноваться, чтобы достичь целей образования. Второй подход ставит акцент на демократическом стиле, "низводя" учителя с его пьедестала, провозглашая сотрудничество учителя и ученика "на равных" необходимым для достижения образовательных целей. Безопасность. Первый подход подразумевает, что известная доля страха не помешает, так как она помогает держать "в узде" помышления детей, которые изначально об учебе и не помышляют, судя по наблюдениям взрослым. Второй подход отрицает страх как тормоз учения, его сторонники утверждают, что нет необходимости запугивать детей, чтобы получить результаты. Дисциплина. Первый подход утверждает, что учение - это работа, которая может быть тяжелой, а отложенные цели далеко не всегда воспринимаются ребенком, что подразумевает в ряде случаев необходимость принуждения в той или иной форме. Усилие может превалировать над интересом, воспитывая его. Соответственно, учитель может требовать уважения к себе от учеников, чтобы процесс обучения был эффективным. Второй подход ставит во главу угла первичность непосредственных целей и интересов детей и ставит перед учителем задачу планирования курса, ориентированного не только на отдаленные цели, но учитывающего и непосредственные интересы детей. Соответственно, предполагается, что дисциплина достигается не принуждением, а увлечением общим делом, а уважение учителю нужно заслужить. Качество знаний. Первый подход устанавливает высокую планку оценивания результата, и большинство учеников ранжируется относительно этой планки. Соответственно, степень усвоенности знаний (или развития интеллекта, как в некоторых направлениях) признается результатом обучения. Отсюда склонность к массовым тестированиям и куче цифр в качестве результатов образования. Второй подход концентрируется больше на самоактуализации личности, а знания выступают фоном, на котором эта самоактуализация происходит. Соответственно, сторонники второго подхода не очень позитивно относятся к массовым тестам, призванным уравнивать людей. Но так как качеству знаний не уделяется первостепенного внимания, это дало основания для критики второго подхода, связанной с низким качеством формальных знаний. Разнообразие институциональных форм. Первый подход предполагает несколько постоянных и стандартных форм учреждений, в которых дети получают образование, и увеличение количества этих форм воспринимается с осторожностью. Второй подход, наоборот, ориентируется на потенциальное богатство форм получения образования и предоставление достаточной свободы в установлении количества форм различных образовательных учреждений. Интересно, способны ли принципиально договориться сторонники этих подходов. Да и возможен ли подход, содержащий диалектический синтез этих двух ориентаций. То, что наблюдается сейчас, например, в нашей образовательной системе, представляет из себя скорее эклектичное соединение компонент из двух подходов, которое, на мой взгляд, гораздо более разрушительно с точки зрения образовательного результата, чем любой подход в чистом виде. | | Saturday, May 26th, 2012 | | 11:40 pm |
Видоеврие
Бурановские бабушки - это, конечно, страшно. А вот Исландия просто порадовала. Проголосовать, что ль :) Как это там... Эйяфьятлайокудль, во! :) | | 4:05 pm |
Последняя школьная газета
Вот, решили с народом напоследок пошалить в Юните - сделали номер, посвященный свободе. Позаимствовал кое-какие материалы в "1 сентября", порезали правду-матку о школьном самоуправлении в интервью, неожиданно получилось целых 16 страниц. Что ж, теперь интересно, кто ее прочитает из наших учителей :) | | Thursday, May 24th, 2012 | | 8:40 am |
А чего это вы не радуетесь?
А все-таки интересная штука Система. Приехали высокопоставленные гости, поставили всех на уши, устроили круглый стол с обходом школы, походя намекнули, что урежут месячный зарплатный бюджет на миллион в следующем учебном году, поблагодарили и уехали. И главное - все довольны :) Я, кстати, ожидаючи Собянина, пошел на урок в 4-й класс. Плавно забрал бразды учительства в свои руки и провел урок русского языка :) Собянина в итоге пропустил, да и бог с ним. Сначала мы соревновались в том, кто сколько ошибок допустит в разных словах, а потом неожиданно переключились на написание и обсуждение... завещания. Вернее, не так: завещанья. Еще обсудили разницу :) Конечно, мы с детьми решили, что помирать не собираемся еще лет сто, поэтому завещали то, попросту уезжая в дале-екие края :) Интересно получилось. Те, кто хотел, выходили и вслух читали. А некоторые стеснялись, конечно :) | | Wednesday, May 23rd, 2012 | | 7:39 pm |
Ну вот
Собянин приезжал. И охрана его приезжала. И Калина приезжал. Без охраны. И главы других департаментов. И директора. Побродили по школе. Даже круглый стол устраивали. Ну, многоугольный, ладно. Все было приблизительно так. Интересное видео - можно наблюдать, как народ порхает вокруг :) А еще умилила фраза "Из электронных дневников и журналов страничку не вырвешь". О чем бы еще упомянуть... Разве что о кулуарных разговорах: теперь в школах не будет методистов, да и вообще центры образования упраздняются (конкретно наш ЦО 1477 сливают с соседней школой). Часы дополнительного образования (ДО) и школы полного дня (ШПД), с высокой вероятностью станут платными, потому что затраты на них в настоящий момент являются "неэффективным использованием бюджетных средств". Почему город должен платить за ребенка, если ребенок не ходит? Другими словами, за нахождение ребенка на продленке и на дополнительных занятиях родителям придется официально заплатить. Чтоб все это поставить под контроль, планируют организовать электронную запись на курсы ДО. Скорее всего, для оплаты введут ваучерную систему: предполагается, что каждому ребенку будет полагаться 4 часа дополнительного образования, которые он может "отнести" в школу или центр дополнительного образования. А еще подчеркнули, что нежелательно учителю иметь зарплату больше 60 тысяч. Устал чего-то. | | Tuesday, May 22nd, 2012 | | 11:58 am |
| | 8:51 am |
Ну во-от
"Я голову помыла, а тетя не приехала". Прихожу сегодня весь такой красивый в школу, а там - мэра нет, министров нет, ну решительно все нас решили прокатить :) Зато как школу отчистили - любо-дорого посмотреть. | | Sunday, May 20th, 2012 | | 9:40 pm |
Об учительской квалификации
Каждый учитель нынче должен не реже одного раза в пять лет проходить так называемое "повышение квалификации". На деле это часто оборачивается тем, что учитель записывается на курсы, финансируемые из бюджета, с грехом пополам ходит на занятия, потом сдувает откуда-нибудь курсовую работу (или вообще не заморачивается такими мелочами) и - дело сделано, свидетельство в кармане. Курсы заинтересованы в бюджетном финансировании и исключают только тех, кто на занятия вообще не ходит. Поэтому вопрос качества обучения учителей уже не первый год встает достаточно остро - вроде и корочек может быть много, а изменений в школе - с гулькин нос. А то еще и хуже начинает работать - как же, учеба столько времени отнимает. Мне хочется сказать по поводу обучения учителей три вещи. Первое. То, что стоит проходить массовому учителю, я бы не стал называть курсами повышения квалификации. Скажем так, то, что имеется в виду под квалификацией нынешнего учителя, в большинстве случаев повышать не стоит. Это могут быть курсы переквалификации или даже обучения с нуля - но повышать то, что имеется, означает углублять те глобальные проблемы, которые уже есть. Среди этих проблем можно выделить, например, глобальное неумение учителей выстраивать отношения с детьми, что вскрывает неспособность к сотрудничеству с детьми; неумение ставить педагогические цели, востребованные в текущей образовательной ситуации, по сути неспособность к педагогическому целеполаганию; неумение работать коллективом и осуществлять взаимоподдержку, хотя выступать "единым фронтом" при этом учителя вполне могут - но только в борьбе, например, с учениками и/или родителями в попытках защиты мифической "чести школы". Второе. Сколько-нибудь действенная переквалификация учителей, на мой взгляд, может быть осуществлена не с помощью сторонних курсов в каких-нибудь институтах, а только в самой школе и только коллектива целиком, в системе его работы. Для этого необходима постановка и разделение коллективом генеральных целей, а также выявление и планирование путей решения действительных проблем, стоящих перед школой. Здесь не удастся отсидеться в сторонке, "пусть они там пыжатся, а мы тут будем работать как работалось". Каждое такое "в сторонке" оборачивается ложкой дегтя, способной испортить любую бочку с медом. Тем более, что мед этот нужно еще натаскать - а это возможно только совместной деятельностью. Глобальная трудность здесь в том, что учителей в принципе все устраивает в качестве их работы, как это ни странно может прозвучать. "Дайте больше денег, сделайте меньше классы и оставьте нас в покое" - вот лейтмотив большинства жалоб, которые можно услышать от учительства. Третье. Самая редко встречающаяся жалоба учителя - это "У меня плохие результаты, потому что я мало знаю/умею". Ответственность за это может нести кто угодно, только не сам учитель. И трудность в том, что массовый учитель категорически не желает обучаться тому, что не соответствует его в подавляющем большинстве случаев житейским педагогическим представлениям, основанным на так называемой "практике" и "здравом смысле". То, что эти житейские представления более-менее совпадают с представлениями родителей о воспитании детей, только осложняет проблему, так как учитель не в состоянии родителям сколько-нибудь квалифицированно помочь - той практики и здравого смысла, которые есть у учителя, оказывается недостаточно, так как сама практика подпитывает ложные представления, а здравый смысл предстает весьма однобоким и неспособным к выявлению проблем как противоречий. Да и где их взять нынче, курсы обучения здравому смыслу? | | 1:32 pm |
И опять к смыслу образования как подготовке к деятельности в обществе
"Нельзя рассматривать образование как хорошо налаженную машину передачи знаний. Мало разработать методику обучения различным предметам и реализовать ее в школе. Мало разработать систему дидактических тестов, направленных на оценку качества усвоения знаний. Задача стоит гораздо шире: приспособить культуру к потребностям людей и подготовить людей к выполнению полезных социальных функций". Джером Брунер. "Культура образования". Posted via LiveJournal app for iPhone. | | Saturday, May 19th, 2012 | | 12:39 pm |
Про у.
Провел вчера занятие с учителями по поводу работы с интерактивной доской. Пытался донести мысль, что использовать доску так же, как обыкновенную, означает ничего не прибавить к тому, что есть сейчас. И что самое главное - это деятельность самих детей, а не прыжки учителя около этой доски или долгие подготовки к уроку, чтобы вывести на экран пару картинок. Только вот учителя убеждены, что учить-то они умеют. И если не получается, то это, например, "генетическая непредрасположенность к математике", как мне заявила одна из них. Или то, что "они все на калькуляторе считают". Или "родители не обращают внимания на ребенка". И много всего другого, начиная с дефектов детей и заканчивая дефектами воспитания, за которые ответственны родители. Но только не сами учителя. Они, как нетрудно догадаться, все в белом. И выполняют нужную, важную работу за гроши, поэтому им слова не скажи о том, какой выглядит текущая ситуация, например, со стороны ребенка. И вообще я заметил: учитель претендует на то, чтобы быть нежным и хрустальным. Невзирая на то, как он учитель ведет себя с детьми и то, какие у него результаты работы, его нужно беречь, ласково протирать и о проблемах сообщать исключительно в стиле "У меня профессия тонкая, нервная. Хочешь указать на ошибки, сначала похвали, мерзавец". Ну, если это сообщает не король, конечно :) Тогда начинается подобострастие в стиле "Всегда вспоминаю ваши слова об охоте". Вообще да, многовато аналогий с Охотником. Даже дипломы. И девяносто девять медведей. | | Friday, May 18th, 2012 | | 2:53 pm |
Системное
На следующей неделе к нам обещается заехать господин мэр. Очень забавно наблюдать, как целый ряд контор активизировался и присылает специалистов, чтобы срочно-срочно доделать то, что по каким-то причинам не было сделано в течение учебного года. В итоге нам за несколько дней привезли 20 ноутбуков, 10 интерактивных досок (тоже с ноутбуками), пришел спец и их настроил, пришла серия людей из МГТС и (наконец-то!) переключила нам интернет на 10-мегабитный оптоволоконный, сейчас вот явились люди, которые будут настраивать (и настроят, надеюсь, сегодня) беспроводное интернет-покрытие для начальной школы. В срочном порядке установили сбербанковский приемщик денежных купюр, пару дней стоит монитор, позволяющий посмотреть сегодняшнее меню и собственную посещаемость... А еще приятно позвонить куда-нибудь и сказать: "Ребя-ята, вы, конечно, можете и дальше не оказывать нам каких-то услуг, которые задолжали, но нам жутко неприятно будет сообщить господину мэру, что именно ваша организация этого не сделала". Прелесть :) | | Tuesday, May 15th, 2012 | | 1:42 am |
О недостаточных основаниях
А вот интересно, если директор школы с пиететом относится к школьной форме и требует сравнимого пиетета от школьников, о чем это говорит? | | Sunday, May 13th, 2012 | | 10:53 pm |
Рекомендую
Очень любопытная брошюра: А. В. Боровских, Н. Х. Розов. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логикаНачинается с формулировки вопроса "Для чего мы даем детям образование", критики существующих ответов и предложения собственных, очень интересных, трактовок и взглядов на деятельность, включая педагогическую. А еще там в двух табличках увязано огромное количество информации о надпредметном содержании 12 учебников математики для 1-4 классов. Никакие два учебника не учат одному и тому же :) | | 3:14 pm |
Благоустройственное
Выхожу сегодня из подъезда и наблюдаю, что длинный ряд ракушек вдоль дороги исчез. То есть совсем. Что показательно - не исключено, что вместе с автомобилями :) Земля буквально распахана, видны следы больших экскаваторов. Ночью ничего слышно не было. Жаль, не сообразил сфотографировать. А еще даже затрудняюсь предположить, что почувствовали владельцы автомобилей и ракушек, увидев с утра отсутствие и того и другого. Posted via LiveJournal app for iPhone. | | 12:25 pm |
Круг репрессивного воспитания
В репрессивной системе воспитания можно выделить интересную особенность. Такая система способствует встраиванию изъянов в детскую веру в себя. А вокруг этих изъянов затем вырастают мощные защитные механизмы я-концепции, консервирующие эти изъяны. Мне вдруг пришло в голову, что неприятие, с которым сталкивается ребенок в 90% коммуникации с взрослыми, имеет интересное побочное следствие именно с точки зрения веры в себя. А именно: встраиваемые изъяны гарантируют трансляцию необходимости репрессивного воспитания взрослыми подрастающего поколения, и эта необходимость срабатывает именно тогда, когда дети, взрослея, рожают и начинают воспитывать своих детей. Взрослые своим неприятием транслируют им ту веру, которая была извращена в их собственном детстве - веру в то, что детей можно и нужно растить согласно представлениям взрослых, которые во взрослом возрасте, законсервированные, воспринимаются как правильные. Таким образом, в частности, репрессивная система образования, поддерживая репрессивную систему воспитания, обеспечивает и будет обеспечивать себе достаточное количество клиентов. От изъянов в вере очень непросто избавиться - защиты представления о себе очень сильны. | | 1:05 am |
Физиологическое
У обыкновенного человека обычно две щеки. Два глаза. Два уха. Две ноздри. Даже полушарий в мозге два. А вот рот один. Задумался - откуда такая несимметричность? Очень просто. Ртов на самом деле тоже два. На примере учителя хорошо можно разобрать. Он одним ртом говорит: "Слушай меня! Занимайся делом! Учись! Выполняй задания!". А другим - мощно вещает инфразвуком: "Я несу бред! То, что ты делаешь, никому не нужно! Оставайся разгильдяем, каким я тебя вижу! Сделай вид, что занят делом!" Поди-ка выбери, какой рот слушать. Впрочем, даже если уши заткнуть - инфразвук все равно прорубается. | | Friday, May 11th, 2012 | | 1:26 am |
Первый день после
В школе оказалось непривычно тихо. Часть администрации в отпусках. Часть учителей просто не наблюдается. 11-е классы со второго урока спеваются в актовом зале, иногда заходят на переменах. На уроках уже и не надеюсь. 10-й класс честно признался, что три недели без меня пинал балду, удивительно, но забыли еще не всё, и даже программы какие-то получаются. В школу привезли ноутбуков Леново с дизайном прошлого века и тачпойнтом оттуда же. Мне в кабинете зачем-то смонтировали интерактивную доску, не подготовив перед этим стену, причем сместились относительно предыдущей доски - прямоугольник выгоревшей краски выглядит душераздирающе. Сообщили слух, что скоро наш центр образования исчезнет - вместе с остальными центрами образования в нашем суровом столичном городе. Вместо нас будет школа, объединенная с соседней, с непонятно каким номером. "Завтра опять пойду". | | Tuesday, May 8th, 2012 | | 3:08 pm |
Интерес и учение
Я регулярно наблюдаю любопытное противоречие во взглядах на учение: одни люди утверждают, что познавательный интерес является необходимым условием для изучения чего либо (это чаще квалифицированные психологи и учителя), другие же доказывают точку зрения, что и отсутствие интереса не мешает чему-то научиться, что оправдывает целый ряд воздействий, включая принуждение к учению. С уважением и симпатией относясь к первым и с уважением - ко вторым, тем не менее хочу высказать свою точку зрения. Познавательный интерес, на мой взгляд, не является условием для изучения чего-либо, и отношение к интересу как условию нивелирует его значимость. Я думаю, что познавательный интерес является причиной учения, а не его условием. И эта разница, которую, возможно, многие сочтут малозначимой, может кардинально изменить всю технологию учебного процесса, так как в поле зрения попадает сначала интерес, а потом изучение. Именно интерес в этом случае воспитывается как движущая сила, именно интерес оказывается в фокусе внимание как явление, порождающее дальнейший процесс. Новую школу я вижу в первую очередь школой обучения интересу (или восстановления интереса) и как следствие - школой обучения всему остальному, включая предметное содержание. И тут есть о чем подумать. Posted via LiveJournal app for iPhone. | | 1:07 pm |
Школа - территория опасности?
Сейчас столько копий сломано по поводу того, чтобы сделать массовую школу безопасной для детей, что прямо хочется влезть внутрь и выяснить, что же стоит за лозунгами. Возьмем обыкновенный ученический день. Встал и бежишь в школу. Можно и не бежать, конечно, но если будешь собираться спокойно, или встанешь чуть попозже, есть возможность не успеть. А опоздавшего ученика на входе встречает строгий цербердежурный администратор, который не менее строго может устроить допрос или просто походя выскажет пару насмешек (опасность № 1). Когда я бывал дежурным и стоял внизу, меня всегда потрясало, что опоздавшие дети (из тех, кто меня не знает) практически не реагируют на улыбку и приветствие - идут мимо тебя, всем своим видом пытаясь сигнализировать: я тебя не вижу, ты меня не видишь. А если все-таки видели, что их не собираются ругать, делать замечания, останавливать с требованиями дневника и прочими приятностями, недоуменно оглядывались с безопасного расстояния - опасность миновала, и вообще что это такое было? Ну ладно. Допустим, в школу не опоздал. На урок ведь тоже надо вовремя придти. А то не менее строгая ехиднаучилка тоже объяснений затребует, или домашку, или унизит походя, пока на место будешь идти, или еще как-то среагирует, чтобы продемонстрировать, как твое поведение недопустимо (опасность № 2). Можно решить вопрос по-другому? Можно. Только редко решают. Возьмем уроки. Тут нужно делать то, что говорит учитель. И быть дисциплинированным. А не окажешься таковым - тебя будут дисциплинировать (опасность № 3). Способов много, но все они так или иначе ставят в неудобное положение и побуждают вырабатывать защиту. Разные учителя - разные защиты. Кто-то поорет и забудет, поэтому можно просто потупить взгляд и отключиться, а кто-то запомнит и будет весь урок дергать - тут посложнее. А кто-то с виду добренький, а потом звонит родителям и жалуется, что де, совсем ребенок от рук отбился, вы там сделайте ему внушение. Может ли быть по-другому? Может. Только редко. Перемены - территория относительной свободы. Некоторые даже ухитряются немножко размяться после уроков. Правда, есть риск наткнуться на химерудежурного учителя (опасность № 4), который тоже не преминет прочесть лекцию о достойном поведении или даже пригрозит сводить к классному руководителю/завучу. Ложь "я больше не буду" почему-то часто удовлетворяет всех участников. Если у тебя не сложились отношения с некоторыми одноклассниками (опасность № 5), могут возникнуть непростые ситуации и на уроках, и на переменах, когда нужно держать ухо востро. Учителя редко занимаются ученическими конфликтами, ограничиваясь дежурными замечаниями или угрозами. Ну, собственно, многим учителям обычно не очень интересно, какие там отношения между учениками, если это не касается напрямую учебного процесса. И даже если интересно - то сами конфликты, а не ученики, которые в них участвуют, и уж тем более не породившие конфликт причины. Приходишь домой - а тут тебе и внушение (см. опасность № 3), а может, что и похуже. "Ну что ж за ребенок мне такой достался, что мне даже на работу звонят и жалуются! Ну неужели нельзя просто быть нормальным, как все?". Можно-можно. Школа и способствует тому, чтобы быть как все. Он научится, не стоит переживать, дорогие родители. Одиннадцать лет - все-таки немалый срок, чтоб нарастить набор мозолей против тех опасностей, которые подстерегают тебя в школе. И даже внушить себе, что ничего особенного, и вполне безопасно. |
[ << Previous 20 ]
|
![[info]](http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif?v=92.1){kind=small}
logpoint's journal