?

Log in

Владимир Погодин's Journal
 
[Most Recent Entries] [Calendar View] [Friends]

Below are the 20 most recent journal entries recorded in Владимир Погодин's LiveJournal:

[ << Previous 20 ]
Wednesday, March 8th, 2017
11:27 pm
Смена режима
Погоня за рейтингом, в которую сейчас увлеченно играет система московского (и не только) образования, выводит на первый план конкретные управленческие ценности, в частности, воспитание конкурентности, готовности жить по внешне определяемым правилам, принимать их за свои правила, а также в любой момент быть готовыми мобилизироваться, то есть функционировать в условиях постоянного аврала.

Будучи принятыми в школе, подобные ценности ведут к переключению локуса контроля на экстернальный, снижению внутренней мотивации администраторов и педагогов и следующему за этим понижению качества образования, которое вполне может сопровождаться увеличением некоторых контролируемых показателей.

Со временем рейтинги по необходимости уточняются, поддерживая и развивая ручную управляемость, правила переформулируются, включая правила нарушения этих правил, и система входит в заколдованный круг нарастания напряженности и снижения внутреннего смысла деятельности.

Интересно, что эти жернова вертятся, пока бюрократизация и формализация упомянутых механизмов и увеличившегося количества правил не зафиксирует систему в некотором состоянии "имитации приемлемой эффективности". Отличительная особенность этого состояния - все больше позитивных отчетов, как правило, не соответствующих реальному положению дел и/или объективным критериям эффективности. Другая особенность - всеобщий крик "оставьте нас в покое с вашими инновациями" и возврат к "исконным" ценностям.

Системе образования переход в новое состояние даст возможность не перегреться и временно снизить градус накала, а также восстановить в некоторых местах действительно работающие педагогические практики без жесткого контроля результативности. Режим имитации эффективности может длиться сколь угодно долго, пока система не окажется перед угрозой недостижения даже целей имитации, и дальше наступает кризис и переход в следующий авральный режим.
Wednesday, January 18th, 2017
12:54 pm
Если бы в кино ходили как в школу
Здравствуйте! Здравствуйте! Добро пожаловать! А ты почему без сменки? В кинотеатр без сменки нельзя. Дома оставил? А родители твои куда смотрят? Ладно, заходи, вытри ноги и возьми вон там бахилы, если еще остались.

Здравствуйте! Внимание! Номер зала в зависимости от возраста! Что значит "мой друг старше меня, а мы хотели вместе сходить"? Для тебя свой фильм, для него свой. Номер зала в зависимости от возраста! Проходите!

Ты пришел на другой фильм? Фильмы уже распределены по залам, проходи, не задерживай остальных. Как это "я не хочу этот фильм"? Фильм для твоего возраста, подобран исходя из стандартных требований к результатам просмотра. Хочешь-не хочешь, а посмотреть придется.

Все фильмы начинаются одновременно со звонком! Ты почему еще не на сеансе, звонок звенит! Не знаешь, куда идти? Почему заранее расписание сеансов не смотришь? Сколько тебе лет? Ну вот, тебе в двенадцатый зал. Не забудь попросить разрешения войти! Да, так полагается. Да, даже если фильм начался.

А ты что делаешь в коридоре во время сеанса? Фильм неинтересный, и ты ушел? Так нельзя. Фильм нужно досматривать до конца, отдохнешь после сеанса. Ну и что, что скучно? По результатам просмотра ты должен сделать краткий пересказ и прислать киномеханику, забыл? Бегом на сеанс!

После звонка с сеанса организованно переходим в другой зал! Не толпимся! Бегать по коридорам нельзя! Хочешь домой? Для тебя сегодня запланированы семь сеансов, отсмотришь и сможешь пойти домой. Внимание! Не забываем про краткие пересказы и анализ кинофильмов! Киномеханики ждут!

Последний звонок! Организованно спускаемся к выходу! Внимание! Наш кинотеатр выходит на новый уровень кинопросмотров: перевернутый зал! Кино смотрим дома, здесь отвечаем на вопросы киномехаников! До свидания! До встречи…
Wednesday, December 14th, 2016
10:08 pm
О ценностях
Эффективная школа учения - это не школа совпадающих ценностей. Это школа, где разные ценности уважаются и учитываются, и невзирая на эту разницу, люди могут действовать сообща и добиваться общих целей, генерируя разные смыслы. Утопия? Возможно. И все же я предвижу, что выстроенная на принципах разных ценностей и общих целей школа обладает большим потенциалом к самоорганизации и развитию, а также немалой устойчивостью. Это тот системный эффект, который невозможно учесть любому отдельному человеку - эффект коллектива, "мудрость толпы". Вспомнился рассказ Макаренко о том, как начал свертывать коллектив колонии имени Горького. Уходили самые сильные личности, а коллектив выдвигал на ключевые роли все новых людей, продолжая жить.
10:07 pm
О коллективе
Одним из смыслов использования современных информационных технологий в образовании я считаю перераспределение зон ближайшего развития, актуального развития и недоступного. Тому, кто учится, вдруг оказывается доступно то, о чем раньше можно было только мечтать, и где-то самостоятельно, а где-то в совпровождении консультанта/тьютора/учителя (назовем его фасилитатором) он может сделать шаги в направлении этого доступного, гигантскими пластами и оперативно осваивая то, на что раньше требовались огромные усилия и время. Трудность, с одной стороны, в мечтах - они тоже перераспределяются, а с другой стороны - в наличии и роли фасилитатора, который умеет видеть эти новые зоны, а также содействовать движению ученика по перераспределенным зонам, учитывая выбор последнего.

Чтобы процесс внедрения новых технологий в образование обрел смысл и плоть, нужно, чтобы фасилитаторы-одиночки сменились на коллективных фасилитаторов. Коллективный фасилитатор, или организованное сообщество разных взрослых, действует сообща для содействия эффективному учению разных детей. И здесь фактически бесконечность возможностей для реализации очень разных моделей, как формально и организационно, так и с точки зрения отношений и взаимодействия.
10:06 pm
О развитии
Если взять за тезис наблюдаемые образовательные традиции, то инновации в образовании чуть менее, чем полностью, подходят под антитезис. И хорошо, что инноваций наконец стало много. Меня в фантазии о школе учения интересует некая золотая середина как отрицание двух пороков - синтез, включающий диалектическое отрицание не только существующих порядков, но и большинства инноваций. Думаю, именно такой синтез сделает возможным для учеников эффективное учение, а для учителей - эффективное обучение. Конечно, это даст возможность многим сказать: "Вот, новое - это хорошо забытое старое". Да пусть говорят :)
10:05 pm
О самоуправлении
В школе, концентрирующейся на учении, ключевое значение имеет ученическое самоуправление, в отличие от школы обучения, где самоуправлением решается ограниченный перечень локальных задач, или оно может отсутствовать вообще.
Возможно, изменение отношения к самоуправлению и развитие его форм - один из первых шагов к школе учения от школы обучения. Без реального участия детей в организации общей жизни школа учения не состоится как организация.
10:04 pm
О сходстве и различии
Интересно, что извне школа учения может выглядеть как школа обучения. Только ученики почему-то увлечены, а то, что в школе обучения называется уроками, проходит во взаимодействии всех участников. Тем не менее это совершенно разные по внутреннему наполнению и ценностям организации.
10:04 pm
О связях между предметами
Межпредметные связи в школе учения - не факультативная добавка, как в нынешней школе обучения, а один из ключевых принципов. В условиях разрабатывающейся систематики предметов они связывают воедино коллектив, но это может случиться и в современной школе. А вот то, что в современной школе не случается - осознанный выбор ученика изучать комплекс предметов, так как они взаимообусловлены и друг без друга не осваиваются.
10:03 pm
Об открытости
В школе, концентрированной на учении, система знаний, умений и компетенций должна быть открыта и доступна для входа во многих точках.

Нынешний порядок с его системой уроков, рабочими программами и запланированными контролирующими мероприятиями - система, от ученика закрытая. Он в нее не вовлекается, поэтому чтобы он стал ее приверженцем, необходимы постоянные усилия и педагогов, и родителей, а также различные виды внешней мотивации вроде отметок или прямого принуждения.

Наметки открытой системы учения предложил Сэлмон Хан - система навыков и знаний вполне открыта, и учение превращается в образовательное путешествие, когда человек постепенно осваивает эту систему, "получая скиллы" в соответствии с прозрачными правилами типа "выполнил правильно десять примеров - переводим на следующий уровень". Мощь социальной организации, которая может быть наложена на эти принципы и эту открытую систему, все еще не задействована.

Когда-то я, еще не зная про Хана, изобретал с парой коллег подобную систему для конкурса "системы учета индивидуального прогресса ученика". Специальные "паспорта умений", в заполнении которых участвует и сам ученик, и его товарищи, систематика предметов и заданий, разрабатываемая педагогами совместно, дневники, которые из инструмента контроля превращаются в реальные дневники, куда ученики вносят свои намерения, реальные действия, рефлексию... Теперь-то я понимаю, частью чего является эта система :) А тогда про нее с помощью Людмилы Кожуриной разок написали в "Первом сентября" - и все утихло. Результата конкурса я так и не знаю, кстати :)
10:02 pm
О желаниях
В школе, концентрированной на учении, ученик следует не "Что хочу, то и делаю", а "Что делаю, то и хочу". Без воспитания желаний школа учения не состоится.
10:01 pm
Об учении в школе учения
Школа, в которой ученик учится, по необходимости внимательна к основным принципам эффективного учения, а учителя этой школы их усваивают и используют не только для того, чтобы содействовать учению детей, но и для того, чтобы учиться самим. В школе, сконцентрированной на учении, учатся все.
10:00 pm
Как платить учителю - конкретика
По поводу теоретической возможности системы оплаты не за время работы учителя, а за количество его учеников. Попробуем посчитать конкретные деньги.

Возьмем московские реалии старшей школы. Сейчас один ученик старшей школы стоит городу 10 тысяч рублей в месяц. На заработную плату в школе тратится от 80 (в лучшем случае) до 90 процентов субсидии. Возьмем средний случай, когда останутся какие-то деньги на развитие: 85 процентов, то есть 8500 рублей на ученика.

Делим дальше - в школе, помимо учителей, есть много другого персонала. Рекомендуемая часть оплаты этого персонала - 30 процентов от общего фонда оплаты труда, по факту обычно выходит от 35 процентов до 40. Оставим учителям 5500 рублей - почти 65 процентов.

Дальше возникают отчисления в разнообразные фонды - 30 процентов. Соответственно, на зарплату учителям остается 5500/1,3=около 4200 рублей. Это та сумма, которая начисляется всем учителям школы за одного старшеклассника в месяц.

Разделим эту сумму еще на две части - базовую и стимулирующую. В соответствии с актуальными рекомендациями базовая часть 70 процентов. Мы возьмем, например, 71,5%, чтобы получилось круглое число: 3000 рублей. Выплаты за учительскую категорию, кстати, вполне уместятся в стимулирующую часть.

Теперь возьмем 20 предметов в старшей школе, с запасом. В среднем на одного учителя по одному предмету за одного ученика тогда приходится 3000/20=150 рублей. Предметов может быть и меньше, особенно по ФГОС.

Дальше тонкость: нужно рассчитать коэффициенты сложности/приоритетности для разных предметов, которые предполагают дифференциацию оплаты предметов внутри школы в зависимости от реальной нагрузки учителя и учеников. Если коэффициент предмета больше 1 - на среднюю зарплату учитель работает с меньшим количеством детей, чем учитель предмета, коэффициент которого меньше 1. В разных школах этот коэффициент вполне может отражать специфику этих школ. Вместе с ним нижняя граница этого коэффициента не должна предполагать, что зарплата учителя снижается после введения новых правил. Например, если учитель какого-то предмета за 1 час в неделю в нашем лицее получает 1840 рублей в месяц, работая с группой 25 человек, то этот же учитель с группой 25 человек при единичном коэффициенте сложности/приоритетности получит практически ту же сумму за 25 учеников с коэффициентом 0,5: 25*0,5*150=1875. Соответственно, коэффициент 1 будет означать (условно) его 2-часовую нагрузку, коэффициент 1,5 - трехчасовую и так далее. Здесь вполне можно выйти на некоторое равновесие в системе коэффициентов, позволяющее уместиться в выделенные деньги.

В общем, сама по себе система оплаты вполне может быть выстроена. Другое дело, что в ней возникает прямая необходимость только тогда, когда мы убираем фокус с почасовой оплаты учителя для достижения иных целей, главная из которых - чтобы ученики действительно учились :)
9:59 pm
О выборе учителей
Маленькая ремарка - внедрять в существующую массовую систему школьного образования выбор учениками учителей - то же самое, что встроить двигатель внутреннего сгорания в телегу, не меняя ее конструктива и материалов. Телега в результате попросту развалится от непосильной нагрузки. Чтобы такой выбор работал конструктивно, создаются сопутствующие системы (институт репетиторства, например, который весьма дорог для родителей, но у этой телеги хотя бы оси укреплены) или другие ценностные основания для школы, когда такой выбор - не самоцель, а выверенная часть системы, центрированной на учении. То есть телегу нужно преобразовать в автомобиль, а это процесс, в котором трудно вычеркнуть промежуточные шаги.
9:59 pm
Как платить учителю
Продолжая фантазии про школу учения. Сугубо конкретный вопрос. А что, если платить учителю в полном соответствии с принципом подушевого финансирования: за тех учеников, которых он учит? Тогда вместе с этим нужно обеспечивать выбор учениками учителей. Что, собственно, вполне укладывается в наметки концепции.
9:58 pm
Немножко фантазий
Продолжая фантазировать о школе, в которой учатся. Если снять фокус с обучения, то нет необходимости на уроках, проводимых учителем в соответствии с рабочей программой. Нет необходимости учитывать работу учителя поурочно, потому что исчезает само понятие урока. Рабочее время учителя при этом остается, только структурируется совершенно по-другому.
9:54 pm
О необходимых основаниях
Школа, где учение - основное, по необходимости основана на выборе.
9:53 pm
Про новые технологии
В Фейсбук почему-то плохо работают теги... Теряются старые записи и не отображаются. Решил сдублировать сюда под тем же тегом. ЖЖ жив :)

Read more...Collapse )
Wednesday, November 16th, 2016
8:43 pm
Marks
Раздаешь ученикам задачки порешать, которые вроде научились решать, а у них глаза гаснут и они тебе: "Это на оценку?" Все чаще прошу в подобных случаях ставить на листке рядом со своей фамилией "отметку об отметке". Оценка по критериям будет в любом случае, но если нет отметки об отметке - оценка будет всего лишь комментарием, без цифрового эквивалента.
8:40 pm
Experience
Когда говорят об учете в образовании зарубежного опыта и вообще какого угодно опыта, есть немалый риск упустить один значимый фактор. Опыт нарабатывается некоторой логикой развития, в которой пропуск этапа может привести к неожиданным результатам. Как минимум не совпадающим с результатами тех, кто данный этап не пропускал. Другими словами, чтобы уметь бегать, нужно научиться ходить. И если с места в карьер, потому что "позитивный опыт"... Кто знает, куда прибежим :)
8:40 pm
Dreams
Приснилось продолжение "Игры престолов", причем такое... Глобальное :) Все тамошние боги решили проявиться и рассказать людям о том, что на самом деле происходит. Книжку я не читал, так что все остальное - из рассказов и домыслов о них :) Вот что значит поспать в воскресенье.

Оказывается, когда-то весь тамошний мир был подчинен единой двуполярной магической силе, олицетворявшей лед и пламень, тьму и свет. В результате внутренних усобиц между людьми от этой силы начали отмежевываться кусочки, носители которых объявляли себя богами - владыка света, безликий, утонувший, союз из семи богов и бог его знает кто еще. Сеть чар-древ была на самом деле сетью носителей и передатчиков этой великой двуполярной силы, которую люди начали уничтожать. Лесной народец создал белых ходоков, которые должны были защитить их и чардрева от нападений, но белых ходоков подчинила большая часть темной силы, и они в свою очередь начали уничтожать лесной народ. Тогда маги прошлого из Валлирии последним усилием разорвали мир на две части, разделили его стеной, вложив туда всю магию, и все подчиненные темной силе белые ходоки оказались за стеной. Валлирия, соответственно, сильно пострадала от такого разрыва. Хотя именно там должна будет развернуться великая битва между светом и тьмой. Люди со сменой поколений начали забывать, что произошло, остались только традиции типа ночного дозора, единственной функцией которого было сообщить, когда будет осуществлено нападение на стену темной силы.

Все это рассказывают разные боги людям, наделяя их своей силой для грядущей битвы, в которой темная сила вскроет магию стены и нападет на остальной мир с помощью белых ходоков и ведомых ими оживших мертвецов. Лучшим способом объединения людей богами света было признано противостояние между людьми. То есть стремление к войне и захвату железного трона - тот путь, которым силы света хотят объединить мир людей для противостояния силам тьмы. Солдатами битвы со стороны света будут те, кто заболел серой хворью - на самом деле это защита от мечей белых ходоков и укусов оживших мертвецов. Больных серой хворью ссылают в Валлирию, не зная об этом, а те живут и не умирают, даже не подозревая, что ожидают битву.

Дикий огонь, которым Серсея сжигает Септу, а Тирион Ланнистер - флот Станниса Баратеона, на самом деле является единственным оружием против оживших мертвецов. По сути он не такой дикий и может быть приручен магическими усилиями, но секрет этих усилий утерян. Только дом Таргариенов вместе со своими драконами может получить ключ к управлению диким огнем, которым воинство мертвецов может быть обращено в прах. Поэтому, когда все наконец соберутся вместе в Королевской гавани, нас ждет что-то весьма интересное :)
[ << Previous 20 ]
About LiveJournal.com